student needs to address. Whatever

student needs to address. Whatever success they may have will likely be as good, but no worse, than what the experts have devised.
Assessing, Measuring, and Evaluating Social Competence
Those interested in developing students’ social competencies must address the existing pressure on schools to be accountable for student learning as measured by scores on standardized academic tests and the lack of attention paid to other aspects of the developing student (Braun, 2004). The No Child Left Behind (NCLB) Act (U.S. Department of Education, 2001) and the more recent Race to the Top legislation (U.S. Department of Education, 2009) have codified an emphasis building for over three decades since the publication of A Nation at Risk (National Commission on Excellence in Education, 1983) which, in turn, was a restatement of a concern stated two decades earlier (Carroll, 1963; Coleman et al., 1966). Fortunately, there is ample evidence to show that a focus on SEL increases academic test scores rather than causing then to
SOCIAL DEVELOPMENT 13
drop (Durlak et al, 2011; Payton et al., 2008; Zins et al., 2004). In addition, a wide variety of researchers have shown that SEL is important for mental health, success in work, and living in a democracy (Berkowitz, 2007; Cohen, 2006: Goleman, 2006; Payton et al.,2000). However, one result of the focus on academics has been that areas of schooling such as art or music, and even recess, where students would more likely focus on components of social and emotional development, have been reduced (Center on Education Policy, 2007).
It is vital that parents, educators, and community members who value the development of competencies in the social domain recognize that efforts to do so must be held accountable for success. This means that evidence must be collected, organized, analyzed, and programs evaluated using the best information available.
Gresham (1983) made the case that there is a difference between assessing social skills (thought to be discrete components of social competence) and social competence itself. He suggested there are three types or categories of measures focused on social development: socially-valued goals, observations in natural environments, and standardized measures. Each of these types will be discussed in the following sections.
Socially-valued Goals
Gresham (1983) provided examples of socially-valued goals that are of concern to the general public as well as parents and educators; these would include such school related factors as school attendance, disciplinary referrals, and school suspensions. He also included such non-school related factors as interaction with law enforcement. Other researchers have identified such factors as engaging in less risky behavior (Zins, Payton, Weissberg, & O’Brien, 2007) and knowledge of community and national affairs, involvement in volunteering, voting, or engaging in leadership in youth organizations that should be desired outcomes of schooling and education (Moore, Lippman, & Brown, 2004) .
While social competence has been shown to be related to these indicators and could certainly point to desirable outcomes for children and youth, these types of indicators are not very sensitive when evaluating the relatively short-term school-based programs discussed in this paper. Additionally, there are many other factors that could influence these types of measures such as home environment (Roehlkepartain, Scales, Roehlkepartain, & Rude, 2002) and community interactions (Devaney, O’Brien, Tavegia, & Resnik, 2005). Therefore, while they may be valuable in investigating the overall mental health and well-being of a community, they should not be used for evaluating programs focused on addressing the development of social competencies.
Observations in Natural Environments
Gresham (1983) identified a number of measures derived from observations in natural environments that could better serve as indicators of social competence in school-related settings. These include such factors as peer acceptance (or rejection), making and maintaining friendships, and successfully working in groups. Other researchers would add reports of bullying or being bullied, engaging in nonviolent conflict resolution, resisting negative peer pressure, and

Результаты (русский) 1:

студент должен адрес. Любой успех, они могут иметь, вероятно, будет так хорошо, но не хуже, чем то, что эксперты разработали.Оценки, измерения и оценки социальной компетенцииКто заинтересован в развитии социальных навыков студентов должны решать существующие давление на школы быть подотчетной для обучения как измеряется баллы на стандартизированные академические тесты и отсутствие внимания к другим аспектам развивающихся студента (Браун, 2004). No ребенка оставил позади (NCLB) закон (Департамент образования США, 2001 год) и более последние гонки в топ законодательство (Департамент образования США, 2009) кодифицировано акцентом здания на протяжении трех десятилетий с момента публикации нация в опасности (Национальная комиссия по передового опыта в области образования, 1983), который, в свою очередь, является подтверждение озабоченность заявил два десятилетия назад (Кэрролл , 1963; Колман et al., 1966). К счастью существует достаточно доказательств, чтобы показать, что акцент на SEL увеличивает академических тестов, а не причиной, а затем дляСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 13падение (Дурлак et al, 2011; Пейтон et al., 2008; Zins et al., 2004). Кроме того широкий спектр исследователи показали, что SEL имеет важное значение для охраны психического здоровья, успехов в работе и жизни в условиях демократии (Berkowitz, 2007; Коэн, 2006: Гоулман, 2006; Пейтон et al., 2000). Однако одним из результатов акцент на ученых был области обучения, такие, как искусство или музыку и даже углубление, где студенты скорее сосредоточит внимание на компоненты социального и эмоционального развития, были сокращены (центр по политике в области образования, 2007).Важно, что родителей, преподавателей и членов общины, кто ценит развитие компетенций в области социальной признать, что усилия в этом направлении должны нести ответственность за успех. Это означает, что доказательства должны быть собраны, организованной, проанализированы, и программы оцениваются с использованием наилучшей имеющейся информации.Грешам (1983) сделал в случае, что есть разница между оценки социальных навыков (считается дискретные компоненты социальной компетентности) и социальной компетентности, сам. Он предложил, существует три вида или категории мер, ориентированных на социальное развитие: социально значных целей, наблюдений в естественных условиях и стандартизованных мер. Каждый из этих типов будет обсуждаться в следующих разделах.Социально значных целейГрешам (1983) представили примеры социально значных целей, которые представляют интерес для широкой общественности, а также родителей и педагогов; Это будет включать такие школы связанные факторы как посещаемости, дисциплинарных рефералов и школа суспензий. Он также включены такие-школа соответствующие факторы, как взаимодействие с правоохранительными органами. Другие исследователи выявили такие факторы, как участие в менее рискованным поведением (Zins, Пейтон, Weissberg и о ' Брайен, 2007) и знания сообщества и национальным вопросам, участие в добровольческой деятельности, голосование или участия в лидерстве в молодежных организаций, которые должны быть желаемых результатов обучения и образования (Мур, Липман & Brown, 2004).В то время как Социальная компетентность было показано, быть связаны с этим показателям и безусловно может указывать на желаемых результатов для детей и юношества, эти типы показателей не очень чувствительны при оценке относительно краткосрочных школьных программ, рассматриваемых в настоящем документе. Кроме того существует множество других факторов, которые могут повлиять на эти виды мер, таких как домашняя обстановка (Roehlkepartain, весы, Roehlkepartain и Rude, 2002) и сообщество взаимодействий (Девани, о ' Брайен, Tavegia & Реснике, 2005). Таким образом хотя они могут быть ценным в расследовании общего психического здоровья и благополучия сообщества, они должны не использоваться для оценки программ, сосредоточена на решении вопросов развития социальных навыков.Наблюдений в естественных условияхГрешам (1983) определен ряд мер, на основе наблюдений в естественных условиях, которые могут лучше служить показатели социальной компетентности в школе связанные параметры. К ним относятся такие факторы, как коллегиального принятия (или отказ) и поддержание дружбы и успешно работают в группах. Другие исследователи будут добавлять сообщения о запугивании или издеваются, участие в урегулировании конфликтов ненасильственным, сопротивление отрицательное давление, и

Результаты (русский) 2:

студент должен обратиться. Независимо от успеха они могут иметь, вероятно , будет так же хорошо, но не хуже, чем то , что эксперты разработали.
Оценка, измерения и оценки социальной компетентности
Те , кто заинтересован в развитии социальной компетентности студентов должны учитывать существующие давление на школы, чтобы нести ответственность за студента обучения , как измеряется десятками на стандартных академических тестов и отсутствие внимания к другим аспектам развивающегося студента (Braun, 2004). No Child Left Behind (NCLB) Закон (Департамент образования США, 2001) и более поздние гонки к списку законодательства (Департамент образования США, 2009) кодифицировали акцент здание на протяжении более трех десятилетий с момента публикации Нация в Риск (Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования, 1983) , который, в свою очередь, был переформулировкой концерна заявили два десятилетия ранее (Carroll, 1963; Coleman. и др, 1966). К счастью, есть достаточно доказательств , чтобы показать , что акцент на SEL увеличивает академические результаты тестов , а не вызывая затем
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 13
капель (Durlak и др, 2011;. Пэйтон и др, 2008;. Zins и др, 2004). Кроме того, большое разнообразие исследователей показали , что SEL имеет важное значение для психического здоровья, успехов в работе и жизни в демократическом обществе (Берковиц, 2007; Cohen, 2006: Гольман, 2006; Пэйтон и др . , 2000). Тем не менее, один результат внимания ученых стало то , что районы обучения , такие как искусство или музыка, и даже углублением, где студенты будут более склонны сосредоточиться на компонентах социального и эмоционального развития, что привело к сокращению (Центр по политике в области образования, 2007) .
Очень важно , чтобы члены родители, педагоги, и сообщества , которые ценят развитие компетенций в социальной сфере признают , что попытки сделать это должны быть привлечены к ответственности за успех. Это означает , что доказательства должны быть собраны, организованы, проанализированы и программы оцениваются с использованием наилучшей имеющейся информации.
Gresham (1983) сделал случай , что существует разница между оценкой социальных навыков ( как полагают, дискретные компоненты социальной компетентности) и социальной компетентности сам. Он предположил , существует три типа или категории мер , направленных на социальное развитие: социально-значных целей, наблюдений в естественных условиях, а также стандартизированных мер. Каждый из этих типов будут обсуждаться в следующих разделах.
Социально-значных Цели
Gresham (1983) привел примеры социально-значных целей, которые представляют интерес для широкой публики, а также родителей и воспитателей; они будут включать в себя такие школы , связанные факторы , как посещаемость школ, дисциплинарных направлений и школьных суспензий. Он также включал такие внешкольных связанные факторы , как взаимодействие с правоохранительными органами. Другие исследователи определили такие факторы , как участие в менее рискованного поведения (Zins, Пэйтон, Вайсберг, & O'Brien, 2007) и знание сообщества и национальных дел, участие в добровольческой деятельности , голосования, или участие в руководстве в молодежных организациях , которые должны быть желаемых результатов обучения и образования (Мур, Липпмана, & Brown, 2004). в
то время как социальная компетентность было показано, связаны с этими показателями и может , несомненно , указывают на желаемых результатов для детей и молодежи, эти типы индикаторов не очень чувствительны , когда оценки относительно краткосрочных школьных программ , обсуждаемые в этой статье. Кроме того, есть много других факторов , которые могли бы повлиять на эти виды мер , таких как домашних условиях (Roehlkepartain, Весы, Roehlkepartain, и Руд, 2002) и общественных взаимодействий (Devaney, O'Brien, Tavegia, и Резник, 2005). Поэтому, в то время как они могут быть полезными при изучении общего психического здоровья и благополучия общины, они не должны быть использованы для оценки программ , направленных на решение развития социальных компетенций.
Наблюдения в естественных условиях
Gresham (1983) был выявлен ряд меры , полученные из наблюдений в естественных условиях , которые могли бы лучше служить индикаторами социальной компетентности в школьных условиях, связанных с . К ним относятся такие факторы , как принятие сверстников (или отказе), что делает и поддержание дружеских отношений , и успешно работают в группах. Другие исследователи добавили бы отчеты о запугивании или запугивают, вступая в ненасильственного разрешения конфликтов, сопротивляясь отрицательное давление со стороны сверстников, и

Результаты (русский) 3:

студент должен заниматься.тот успех, они могут иметь, скорее всего, будут как хорошие, но не хуже, чем то, что эксперты разработали.оценки, измерения и оценки социальной компетентностите, кто заинтересован в разработке социальных навыков учащихся должны рассмотреть существующие давление на школы будет отчитываться за учащихся измеряемый показатели по стандартным научных испытаний и отсутствие внимания к другим аспектам развития, студент (браун, 2004).ни один ребенок не забыт (закона "ни одного отстающего ребенка") закона (министерства образования сша, 2001) и более недавних льгот законодательства (министерства образования сша, 2009), были кодифицированы акцент строительства более трех десятилетий после публикации нации угрожает (национальная комиссия по вопросам передового опыта в сфере образования, 1983), которая в в свою очередь, является повторением того заявил два десятилетия назад (кэрролл, 1963; коулмэн et al., 1966).к счастью, существует достаточно доказательств того, что основное внимание SEL увеличивает академических баллами, а не вызывая затемсоциального развития 13падение (durlak et al, 2011; пэйтон et al., 2008; zins et al., 2004).кроме того, многие ученые доказали, что SEL имеет важное значение для психического здоровья, успехов в работе и жизни в условиях демократии (берковиц, 2007; коэн, 2006: гоулман, 2006; пэйтон et al., 2000).однако, следствием внимания ученых заключался в том, что в области школьного образования, таких, как искусство или музыка, и даже в нише, где студенты, скорее всего, сосредоточиться на компонентах социального и эмоционального развития, были уменьшены (центра по политике в области образования, 2007).жизненно важно, чтобы родители, воспитатели и членов сообщества, которые ценят развития компетенций в социальной сфере признают, что усилия, направленные на то, чтобы сделать это, должны быть привлечены к ответственности за успех.это означает, что данные должны собираться, организованной, анализ и программы оцениваются с использованием наилучшей имеющейся информации.Gresham (1983) доказали, что есть разница между оценки социальных навыков (предположительно отдельных компонентов социальной компетентности) и социальных навыков.он предложил существуют следующие виды или категории мер, ориентированных на социальное развитие: социальную ценность целей, замечания в природной среде, и стандартные меры.каждый из этих видов будет обсуждаться в нижеследующих разделах.социальную ценность целейGresham (1983) представили примеры социально значимый цели, которые представляют интерес для широкой общественности, а также родителей и воспитателей; они включают такие факторы, как школы, школы, дисциплинарных обращений, и школьные службы.он также включает в себя такие особые факторы, как взаимодействие с правоохранительными органами.другие исследователи выявили такие факторы, как участвующие в менее рискованных действий (zins, пэйтон, weissberg, и о "брайен, 2007) и знаний, общинных и национальных вопросов, участия в добровольной деятельности, участвующих в голосовании, или участие в руководство в молодежных организаций, которые должны быть желаемых результатов обучения и образования (мур, липман, и браун, 2004).хотя социальная компетентность оказалась связанной с этим показателям и, безусловно, могут указать на желаемые результаты в интересах детей и молодежи, эти показатели не очень чувствителен, когда оценки относительно краткосрочные школьных программ, обсуждаемые в настоящем документе.кроме того, есть много других факторов, которые могут повлиять на эти виды мер, таких, как дома (roehlkepartain, весы, roehlkepartain, и грубо, 2002) и сообщество взаимодействия (devaney, о "брайен, tavegia & резник, 2005).поэтому, хотя они могут быть полезными в расследовании в целом психического здоровья и благополучия общества, они не должны использоваться для оценки программы ориентированы на решение проблем развития социальных навыков.замечания в природных условияхGresham (1983) определила ряд мер, вытекающих из замечаний в природных условиях, которые могли бы лучше служить показатели социальной компетентности в школе соответствующие настройки.они включают такие факторы, как коллегиального принятия (или отказа), решений и поддерживать дружеские отношения, и успешно работают в группах.другие исследователи хотели бы добавить доклады издевательства или наезжают, участвуя в ненасильственного урегулирования конфликтов, противодействие негативным сверстников, и