The horizontal connection stipulate

The horizontal connection stipulates the following motion of the sense:  the diagnostic function of the assessment allows in “the noose of quality” fulfilling the initial assessment of the learning success achievements, that reveals the insufficient quality of the mark which is connected with the imperfectness of the 5graded assessment scale:  the organizational-substantive function of the assessment gives an opportunity in “the noose of quality” to set up a programme to improve the learning success achievements that leads to the qualitative improvement of the themeinformational means;  the realization of the improvement programme in “the noose of quality” on the basis of the teaching functions creates conditions for the subject-subjective relations quality since the improvement programme in the system “subject-objectsubject” is personally oriented;
Learning success achievements quality
Assessment functions «Noose of quality» Quality
Diagnostic Mark Mark quality
Organizationalsubstantive
Improvement programme
Theme-informational means quality
Teaching
Realization Subject-subjective relation quality Controlling Mark Assessment quality
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №5(25), 2013  www.sisp.nkras.ru  the controlling function lets make a final mark that reflects the assessment quality as a result of all the mentioned above procedures which helps us reach the goal set, i.e. provide the learning success achievements. The correlation of the assessment functions with “the noose of quality” and the quality as an integrative notion brings us to the possibility to define the notion “the noose of quality” more exactly which can be presented like that: “mark – formative assessment – mark”. In this connection we present a formative assessment model as a means and conditions description of attaining the planned outcomes that allows purposefully, systematically, on the criteria-based approach ensuring a guaranteed quality of learning success achievements and regulating teachers’ and students’ activity. The formative assessment model is a unity of goals, diagnostic means, and appropriateness of teachers and students interaction. The formative assessment allows  concluding about a student’s personal learning trajectory by comparing not only with an average standard and other peer-students but by comparing his new outcomes with the previous ones;  connecting the student’s marks with his personal increase of learning outcomes;  providing the student with accessible information about his personal achievements favoring the student’s self-assessment;  developing the student’s skills to assess his own learning outcomes giving him an opportunity to choose both the ways of attaining the learning outcomes and the level of their mastering;  assessing the student without counting the number of mistakes made but counting the number of mistakes corrected [23]. The indications of the formative assessment by which it differs from the traditional assessment, the goals realized by it, teachers’ and students’ activity, learning outcomes, conditions that guarantee the quality of the learning success
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №5(25), 2013  www.sisp.nkras.ru achievements are presented below in a model.
Formative assessment model Indications - diagnostics of learning success achievements and their correction - providing feedback in the learning process - active involving students into assessment process - usage of up-to-date approaches in assessment - introducing the assessment criteria - level assessment - various temporal periods of assessment - individual approach in mastering school material

Результаты (русский) 1:

Горизонтальные связи предусматривает следующее движение чувства:  диагностические функции оценки позволяет в «петля качества» выполнение первоначальной оценки обучения достижения успеха, которые раскрывает недостаточное качество марки, которая связана с несовершенством шкалы налогообложения 5graded:  организационной основной функции оценки дает возможность в «петля качества» чтобы настроить программу для улучшения обучения достижения успеха, которые приводит к качественное улучшение themeinformational средств;  осуществление программы улучшения в «петля качества» на основе преподавания функций создает условия для качества субъекта субъективного отношения, поскольку лично ориентирован программы улучшения в системе «тема objectsubject»; Успех достижения качества обучения Функции оценки качества «Петля качества» Качество диагностики Марк Марк Organizationalsubstantive Программа улучшения Тема информационные средства качество Обучение Реализации темы субъективное отношение качества контроля Марк оценки качества © Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №5(25), 2013  www.sisp.nkras.ru  the controlling function lets make a final mark that reflects the assessment quality as a result of all the mentioned above procedures which helps us reach the goal set, i.e. provide the learning success achievements. The correlation of the assessment functions with “the noose of quality” and the quality as an integrative notion brings us to the possibility to define the notion “the noose of quality” more exactly which can be presented like that: “mark – formative assessment – mark”. In this connection we present a formative assessment model as a means and conditions description of attaining the planned outcomes that allows purposefully, systematically, on the criteria-based approach ensuring a guaranteed quality of learning success achievements and regulating teachers’ and students’ activity. The formative assessment model is a unity of goals, diagnostic means, and appropriateness of teachers and students interaction. The formative assessment allows  concluding about a student’s personal learning trajectory by comparing not only with an average standard and other peer-students but by comparing his new outcomes with the previous ones;  connecting the student’s marks with his personal increase of learning outcomes;  providing the student with accessible information about his personal achievements favoring the student’s self-assessment;  developing the student’s skills to assess his own learning outcomes giving him an opportunity to choose both the ways of attaining the learning outcomes and the level of their mastering;  assessing the student without counting the number of mistakes made but counting the number of mistakes corrected [23]. The indications of the formative assessment by which it differs from the traditional assessment, the goals realized by it, teachers’ and students’ activity, learning outcomes, conditions that guarantee the quality of the learning success © Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), современные исследования социальных проблем, №5(25), 2013  www.sisp.nkras.ru достижения представлены ниже в модели. Модель формирования оценки индикаций - Диагностика обучения достижения успеха и их коррекция, - обеспечение обратной связи в процессе обучения - активных с участием студентов в процесс оценки - использование современных подходов в оценке уровня - представляя критерии оценки - оценки - различные временные периоды оценки - индивидуальный подход в освоении школьного материала

Результаты (русский) 2:

Горизонтальное подключение предусматривает следующее движение чувства:  диагностическая функция оценки позволяет в «петле качества» выполняет первоначальную оценку учебных достижений успеха, что свидетельствует о недостаточном качестве знака , который связан с несовершенством шкалы оценки 5graded:  организационно-предметный функция оценки дает возможность в «петле качества» , чтобы установить программу для улучшения учебных достижений успеха , что приводит к качественному улучшению themeinformational средств;  реализация программы улучшения в «петле качества» на основе функций обучения создает условия для качества предметно-субъективная отношений после программы улучшения в системе "субъект-objectsubject" лично ориентированной;
Сапаттуу успех достижений
Оценка функции «Петля качества» качества
диагностической Mark Mark качество
Organizationalsubstantive
Улучшение программы
Theme-информационные средства качества
преподавания
Realization субъектно-субъективное качество отношение контроля качества оценки Mark
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Современные исследования социальных проблем, №5 (25), 2013  www.sisp.nkras.ru  управляющая функция позволяет сделать итоговую оценку , которая отражает качество оценки в результате всех вышеперечисленных процедур , которые помогают нам достичь поставленной цели, т.е. обеспечить достижения успеха обучения , Соотношение функций оценки с «петлей качества» и качество как интегративное понятие подводит нас к возможности определить понятие "Петля качества" более точно , которое может быть представлено так: "Марк - Формирующая оценка - отметка". В связи с этим мы представляем модель формирующего оценивания в качестве средств и условий описания достижения запланированных результатов , что позволяет целенаправленно, систематически, на подходе на основе критериев , обеспечивающих гарантированное качество учебных достижений успеха и регулирования деятельности преподавателей и студентов. Модель формирующее оценивание представляет собой единство целей, диагностических средств, а также целесообразность взаимодействия преподавателей и студентов. Формирующее оценивание позволяет  заключение о личной траектории обучения студента путем сравнения не только со средним стандартом и других сверстников-студентов , но сравнивая его новые результаты с предыдущими;  подключение знаков студента с его личностного роста результатов обучения;  предоставление студенту доступной информации о своих личных достижениях , благоприятствующих студента самооценки;  развитие навыков студента , чтобы оценить свои результаты обучения , что дает ему возможность выбрать оба пути достижения результатов обучения , и уровень их освоения;  оценки студента без подсчета количества ошибок , сделанных , но подсчет количества ошибок исправленный [23]. Признаки формирующей оценки , с помощью которых она отличается от традиционной оценки, цели , реализуемые ею, преподавателей и студентов деятельности, результаты обучения, условия , которые гарантируют качество обучения успеха
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал) Современные исследования социальных проблем, №5 (25), 2013  www.sisp.nkras.ru достижения представлены ниже в модели.
Формирующая модель оценки Показания - диагностика учебных достижений успеха и их коррекция - обеспечение обратной связи в процессе обучения - активное вовлечение студентов в процесс оценки - использование повышающего современных подходов в оценке - внедрение критериев оценки - оценка уровня - различные временные периоды оценки - индивидуальный подход в усвоении учебного материала