One of the most important types of

One of the most important types of motivation for educational psychology is achievement motivation (McClelland & Atkinson, 1948), or the generalized ten ­ dency to strive for success and to choose goal-oriented, success/failure activities. For example, French ( 1956) found that given a choice of work partners for a complex task, achievement-motivated students tend to choose a partner who is good at the task, whereas affiliation-motivated students (who express the need for love and accep­ tance) are more likely to choose a friendly partner. Even after t11ey experience failure, achievement-motivated students will persist longer at a task than will sn1dents who are less high in achievement motivation and wil l attri bute their failures to lack of effort (an internal but alterable condition) ratl1er than to external factors such as task difficulty or luck. In short, achievement-motivated students want and expect to succeed; when they fail, they redouble t heir efforts until they do succeed (sec Weiner, 1992).
Not surprisingly, students who are high in achievement motivation tend to suc­ ceed at school tasks (Stipek, 2002). However, it is unclear which causes which: Does high-achievement motivation lead to success in school, or does success in school (due to ability or other factors) lead to high-achievement motivation Initially, achieve­ ment motivation is strongly affected by family experiences (Turner & Johnson, 2003 ), but after children have been in school for a few years, success and motivation cause each ot11er. Success breeds the desire for more success, which in turn breeds success (Wigfield, Eccles, & Rodriguez, 1998). In contrast, students who do not experience success in achievement settings will tend to lose the motivation to succeed in such set­ tings and will n1rn tl1eir interest elsewhere (perhaps to social activities, sports, or even delinquent activities in which they might succeed). Achievement motivation tends to

Результаты (русский) 1:

Одним из наиболее важных видов мотивации педагогической психологии является достижение мотивации (Макклеланд и Аткинсон, 1948) или обобщенные десять председательства стремиться к успеху и выбрать, ориентированной на цели успеха деятельности. Например, французский (1956) обнаружили, что с учетом выбора работы партнеров для сложной задачи, достижение мотивированных студентов, как правило, выбирают партнера, который хорошо на задачу, в то время как принадлежность мотивированных студентов (которые выражают потребность в любви и компания чимость) скорее всего, выбор дружественных партнера. Даже после t11ey опыт неудачи достижения мотивированных студентов будут сохраняться дольше на задачи, чем будет sn1dents, которые являются менее высокими в достижение мотивации и wil l глу Буте их неудачи в отсутствие усилий (состояние внутренних, но alterable) ratl1er чем на внешние факторы, как сложность задачи или удача. Короче говоря достижение мотивированных студентов хотят и рассчитывать на успех; когда они терпят неудачу, они удвоили t наследник усилия до тех пор, пока они преуспевают (sec Вайнер, 1992).Не удивительно студенты, которые являются высокими в мотивации достижения, как правило, к suc ceed в школе задач (Stipek, 2002). Однако, неясно, что причины которых: делает достижение высокой мотивации приводят к успеху в школе, или успех в школе (из-за способности или других факторов) приводит к достижения высокой мотивации первоначально, достичь ment мотивации сильно пострадавших от семейного опыта (Тернер и Джонсон, 2003), но после того, как дети были в школе в течение нескольких лет, успеха и мотивации вызывают каждого ot11er. Успех порождает желание для большего успеха, который в свою очередь порождает успех (Wigfield, Эклс и Родригес, 1998). В отличие от студентов, которые не испытывают успеха в условиях достижения будут, как правило, теряют мотивацию для достижения успеха в такой набор tings и будет n1rn tl1eir интерес в других странах (возможно, к социальной деятельности, спорта или даже просроченные мероприятия, в которых они могли бы добиться успеха). Мотивация достижения, как правило

Результаты (русский) 2:

Одним из наиболее важных типов мотивации к педагогической психологии является мотивация достижения (McClelland & Atkinson, 1948), или обобщенным десять денция стремиться к успеху и выбрать мероприятия целеустремленная, успех / провал. Например, французский (1956) обнаружили , что данный выбор партнеров работы для сложной задачи, достижение мотивированных студентов , как правило, выбирают партнера , который хорош в задаче, в то время как аффилированности мотивированного студентов (которые выражают потребность в любви и accep стояние), более вероятно , чтобы выбрать дружественного партнера. Даже после неудачи опыта t11ey, достижение мотивированные студенты будут сохраняться дольше на задачу, чем будет sn1dents, которые менее высоки в мотивации достижения и Wil л attri Бьют свои неудачи на отсутствие усилий (внутренний, но изменяемым состояние) ratl1er, чем от внешних факторов, таких как сложность задачи или удачи. Короче говоря, достижение мотивированные студенты хотят и рассчитывать на успех; когда они терпят неудачу, они удвоили усилия, т наследника пока они не удастся (сек Weiner, 1992).
Не удивительно, что студенты , которые являются высокими в мотивации достижения , как правило, SUc шать на школьных задач (Стипек, 2002). Тем не менее, остается неясным , что является причиной чего: Есть ли мотивация высокого достижения приводят к успеху в школе, или же успех в школе (за счет способности или других факторов) приводят к мотивации высокого достижения Первоначально достижения мотивации Мент сильно зависит от семейного опыта (Turner & Джонсон, 2003), но после того, как дети были в школе в течение нескольких лет, успеха и мотивации вызывают каждый ot11er. Успех порождает стремление к большему успеху, что в свою очередь порождает успех (Wigfield, Eccles, и Родригес, 1998). В отличие от этого, студенты, которые не испытывают успеха в условиях достижения будет иметь тенденцию терять мотивацию для достижения успеха в таких заданных Tings и n1rn tl1eir интерес в другом месте (возможно, к общественной деятельности, спорта, или даже провинившихся деятельности, в которых они могли бы добиться успеха). мотивации достижения, как правило, Студенты, которые не испытывают успеха в условиях достижения будет иметь тенденцию терять мотивацию для достижения успеха в таких заданных Tings и n1rn tl1eir интерес в другом месте (возможно, к общественной деятельности, спорта, или даже провинившихся деятельности, в которых они могли бы добиться успеха). мотивации достижения, как правило, Студенты, которые не испытывают успеха в условиях достижения будет иметь тенденцию терять мотивацию для достижения успеха в таких заданных Tings и n1rn tl1eir интерес в другом месте (возможно, к общественной деятельности, спорта, или даже провинившихся деятельности, в которых они могли бы добиться успеха). мотивации достижения, как правило,

Результаты (русский) 3:

одним из наиболее важных типов мотивации для психологии образования является достижение мотивации (McClelland & аткинсон, 1948), или всеобщей 10 - dency добиваться успеха и выбирать, ориентированные на конкретные цели, успех / провал деятельности.например, французский (1956), было установлено, что при выборе работы партнеров для сложной задачи достижения мотивированные студенты выбирают партнера, который хорош на задачи, в то время как принадлежность мотивированных студентов (которые выражают потребность в любви и accep - tance), чаще выбирают дружеский партнер.даже после того, как t11ey опыт неудачи, достижение мотивированные студенты сохранится дольше, в задачи, чем будет sn1dents, менее высокие достижения мотивации и уил л attri бьют свои неудачи на отсутствие усилий (внутренний, но измененным состоянием) ratl1er, чем для внешних факторов, таких как задача трудности или удачи.короче говоря, достижение мотивированные студенты хотят и рассчитывать на успех; в тех случаях, когда они не удвоить свои усилия, пока им удается (SEC вайнер, 1992).не удивительно, что студентов, которые являются высокие достижения мотивы, как правило, успешными - Ceed в школе задач (stipek, 2002).однако, неясно, что причины, которые: высокие достижения мотивации приведет к успеху в школе, или же успех в школу (из - за способность или другие факторы), приводят к высоким достижением мотивации, первоначально, добиться их устранения побудительных мотивов, сильно страдают от семейного опыта (Turner & Johnson, 2003), но когда дети уже в школе за несколько лет, успеха и мотивации, потому что каждый ot11er.успех порождает желание большего успеха, который, в свою очередь, порождает успех (wigfield, эклс, и родригес, 1998).в отличие от студентов, которые не опыт успешного достижения настройки обычно теряют мотивацию, чтобы преуспеть в такой набор - Tings и будет n1rn tl1eir интерес в других регионах (возможно, на социальные и спортивные мероприятия, или даже преступной деятельности, в которой они могут добиться успеха.достижение мотивы, как правило,