A new issue in aesthetic education

A new issue in aesthetic education today has to do with the choice of art examples to use in the classroom, specifically, wheth­er they should be restricted to recognized works of fine art or al­lowed to include such art forms as posters, album covers, bill­ boards, and particularly cinema and television.

Since the popular arts are a reflection and product of popular culture, exploring the popular culture should be a valid m ethod of inquiry. Popular arts are already a part of the children's lives and they enable the teacher to "start where the kids are". Further, they facilitate the responses the children are already having with their preferred art forms rather than imposing adult middle class stan­ dards on them. W e know also that art which students encounter in schools — the official or high art embodied in the official curricu­ lum — stands in an adversary relation to the media of popular en ­ tertainment. A critical analysis of the forms reflected in popular art is imperative if we want to elicit meaningful dialogue about art.

Not all writers in art education have taken a positive position in regard to the popular arts. An opinion exists that fine art objects are the only objects with the power to impart a m arkedly aesthetic aspect to hum an experience. Certain scholars "refuse to cheapen art's m agnificent and suprem e excellence by comparing it to com ­ ic strips and other essentially vulgar commodities", claiming that popular culture was the result of the public's inability to appreciate high art. Even those who recognize popular arts as art forms sug­ gest that the schools should go beyond them, because "serious art” makes more dem ands on the viewer.

Some art educators argue that concepts of fine art and popular art are relative and that the distinction between the two is slight if not illusory. W hat we see in art museums and art galleries includes a lot of different things from all over the world, from cultures and periods of time in which the concept of art, as we know it, did not exist. In their original contexts, such objects often served a variety of functions, such as magical, ritualistic, narrative, or utilitarian but almost never aesthetic.

It is well known that m any of the things we regard so highly to­ day, such as Gothic cathedrals, El Grecos, Rembrandts, Goyas or Cezannes, were ignored or scorned at different periods of time.

M any things we ignore or scorn

today, such as the work of the

French or Royal Academies in the

19th century, were at one time

highly regarded. A work's reputation can be affected precipitously by the accident of reattribution. A highly regarded Rembrandt, subsequently discovered to be not by Rembrandt drops in value immediately. The same thing can happen in reverse. Finally, there are cases in which objects have lost not only their m onetary and in­ trinsic value, but also their status as art objects because they are fakes.

Результаты (украинский) 1:

Новий випуск в естетичного виховання сьогодні має справу з вибором мистецтва приклади для використання в класі, зокрема, чи вони міститимуться у визнаних твори образотворчого мистецтва або дозволено включають такі види мистецтва як плакати, обкладинки альбомів, Біл-борди і особливо кіно і телебачення.Так як популярний мистецтва є відображенням-продукт популярної культури, вивчення популярної культури повинні бути м дійсні осіб додавання з розслідування. Популярні мистецтва вже є частиною дитячого життя, і вони дозволять вчитель "почати де, діти". Крім того вони сприяють відповіді дітей є вже маючи з їх бажаних форми мистецтва, а не нав'язування дорослих середнього класу Стен тим стандартам на них. W e дізнатися також, що мистецтво які студенти стикаються в школах — офіційний або високого мистецтва втілені в офіційних curricu lum — стоїть у супротивника відношення до засобів масової інформації з популярних ан tertainment. Критичний аналіз форм, відображені в народної творчості важливо, якщо ми хочемо, щоб виявити конструктивний діалог про мистецтво.Не всі письменників в художньої освіти взяли позитивні положення стосовно популярними мистецтв. Думка, що існує, що образотворчого мистецтва об'єкти є лише об'єкти з владою, щоб поширювати м arkedly естетичний аспект наспівувати досвід. Деякі вчені "відмовляються здешевити мистецтва м agnificent і suprem e передового досвіду, порівнявши її з com ic смуг і інші товари, по суті вульгарно", стверджуючи, що популярна культура стала результатом громадськості нездатність високо ціную мистецтва. Навіть ті, які визнають популярного мистецтва як гест Суг види мистецтва, що школи повинні виходити за рамки їх, тому що "серйозні мистецтво" робить більше dem НСРА на глядача.Деякі викладачі мистецтва стверджують, що концепції образотворчого мистецтва і популярних мистецтва є відносними і відмінності між цими двома – це невелике, якщо не ілюзорним. W капелюх, що ми бачимо в художній музеї та картинні галереї включає в себе багато різних речей з усього світу, з культурами та періодами часу, в якому концепції мистецтва, як ми знаємо, що, не існує. У свої оригінальні контекстах такі об'єкти часто служили цілий ряд функцій, таких як магічні, Обрядовий, описової, або утилітарний, але майже ніколи не естетичні.Добре відомо, що м будь-який з речей, які ми розглядаємо настільки високо день, такі як готичні Собори, Ель-Grecos, Rembrandts, Goyas або Cezannes, були проігноровані або зневажали в різні періоди часу.M будь-які речі ми ігнорувати або презирствоСьогодні, наприклад, робота наФранцузька або королівських академій в на19-го століття, були колисьвисоко цінується. На роботу репутація можна впливати необачно аварії reattribution. Високо цінується Рембрандта, згодом виявлені бути не Рембрандта крапель в ціні негайно. Те ж саме може трапитися у зворотному напрямку. Нарешті, є випадки, в яких об'єкти втратили не лише їх м onetary і в trinsic вартості, а також їх статус як предмети мистецтва, тому що вони підробок.

Результаты (украинский) 3:

Новий випуск в естетичного виховання сьогодні має зробити з вибором прикладів, які використовують мистецтва в класі, зокрема, наділений повноваженням розгля­er вони повинні бути обмежена до офіційно визнаного творів образотворчого мистецтва або аль­акумульовані включати такі художні форми, плакати, обкладинки альбомів, законопроект­ дошки, зокрема кіно і телебачення.

з популярних мистецтва є відображенням і продукт поп-культури,Досліджує поп-культури має бути коректна м ethod слідчої комісії. Популярні мистецтв вже є частиною життя дітей, вони дозволяють викладач для "почати де діти'. Крім того, вони сприяють відповіді діти вже мають перевагу художні форми з їх швидше несміливий, ніж нав дорослі середнього класу стен­ України перейшов на них.ВТ e також знаю, що витвір мистецтва, який студентів зіткнутися в школах - офіційний або високого мистецтва втілена в офіційному розвит­ ку змісту - стоїть в супротивника по відношенню до ЗМІ популярних en ­ tertainment. Критичний аналіз форм відображення в популярний напрямок мистецтва - імперативний якщо ми хочемо конструктивного діалогу на провокації

про мистецтво.