Hello Elena,Assessment for Learning

Hello Elena,
Assessment for Learning in STEM teaching is now in full swing. We welcome the hundreds of new people who’ve joined the course in the last few days and are just getting started. Fran Dainty’s team at the National Science Learning Centre are aware of the new wave of people joining: and different people in her team currently are looking after different weeks of the course.

Go to course
Hinge Point Questions are the main topic for Week 3. This email has:

some brief guidance about peer review, which we use towards the end of the week;

advice about the live question and answer session that will take place on 6 May during Week 4;

a detailed - and longer than usual - reflection by Chris Harrison concerning dialogue as a source of evidence.

Peer review
Between Steps 3.8 and 3.10 we ask you to write two hinge-point questions and to review hinge-point questions written by another learner. We encourage you not to rush either part of the process; and we hope you will find reviewing other people’s hinge-point questions particularly satisfying (as well as quite challenging). Questions are allocated randomly and automatically to reviewers. Please note that only you and your reviewer(s) can read the hinge-point questions that you devise; and that only the person whose question(s) you review can read the review that you write. In essence, therefore, this is not a public process. Please also note that you only get allocated questions to review if you yourself have submitted an assignment.

Preparing for 6 May
On Wednesday 6 May, between 18.30 and 20.00 UK time (GMT+1), Chris (in person) and Dylan (in writing) will be responding to some of your questions in a live online session - see Step 3.13. Especially if you have questions for Dylan (who will be travelling without reliable Internet access in the run up to and at the time of the session), please make sure that you submit any questions for him by 1 May.

Reflection from Chris Harrison
Many of you have engaged with the activities and have begun to realise how teachers can collect evidence of student thinking by listening carefully to how students describe and explain their ideas. Too often, in the busy classroom, we do not probe thinking sufficiently but rather lead students to use keywords to explain phenomena. This sometimes disguises their uncertainties and alternative conceptions. I remember in my own teaching when one class thought hard water was ice and, in another class, a student told me that acid + marble chips led to effervescence, but I found out later she didn’t realise this meant a gas was being produced. The scientific language was masking the thinking in both cases. I had believed the student thinking was like my own because students were using the scientific language that I would use.

More recently I watched a maths class where initially children seemed to have grasped what a prime number was as they suggested which ones occurred between 1 and 10. The teacher asked several students why they had chosen 3 or 7 or 5 and they all gave variations of the definition of a prime number. The teacher then asked if there were any numbers between 1 and 10 that they were unsure about as prime numbers. One child said she wasn’t too sure about 9 and, it became clear that several children were also a little concerned over 9. So the teacher asked them to discuss their thinking in pairs and to decide whether 9 was or wasn’t a prime number. It would have been so easy here to either move on when students got 3, 5 and 7 right or to simply correct the child who said 9, but allowing the students to explore their understanding further ensured they sorted out their ideas fully. Creating the dialogic classroom means that alternative or half-formed or even wrong ideas come to the surface and both teachers and learners benefit from sorting out these ideas. I love this quote from Margaret Heritage (2008):

‘… teachers must have the skills to build a community of learners, characterized by a recognition and appreciation of individual differences. Classroom norms of listening respectfully to one another, responding positively and constructively, and appreciating the different skill levels among peers will enable all students to feel safe in the learning environment and to learn with and from one another. Above all, teachers will need the skills to model the “safety” norms of the classroom in their own behavior.’

I think the last sentence is particularly important because teachers sometimes need to curb their desire to step in and intervene when students are talking. This can prevent learners, and their peers, from fruitfully engaging in expressing their ideas if they feel the teacher would correct or judge their offering as superficial. Teachers who focus on collecting evidence from the dialogue to steer the next steps in the learning sequence are more likely to create that safe learning environment. I am not advocating treating collecting of evidence as separate from formative action, but rather collection of evidence as informing learning. Some teachers think of this as “responsive teaching”.

Finally we wanted to let you know that, in response to the discussions about using the rice-pea model to spark talk in the dissolving lesson transcript, we have put up an article by John Oversby which he wrote for the Association for Science Education (ASE) Primary Science Journal. If you want to find more articles like this one, at primary or secondary level, you would need to join ASE; but on this occasion ASE kindly allowed us to make the article freely available.

Результаты (русский) 1:

Здравствуйте Елена,Оценка для обучения в преподавании стволовых теперь находится в полном разгаре. Мы приветствуем сотни новых людей, которые присоединились к курс в последние несколько дней и только знакомитесь. Фрэн лакомство команды в национальном центре изучения науки известно о новой волне людей присоединиться к: и разные люди в ее команде в настоящее время ищут после различных недель курса.Перейти к курсуПетля точки вопросы являются главной темой недели 3. Это письмо имеет:Некоторые краткие указания о коллегиального обзора, который мы используем в конце недели;Советы по живой вопрос и ответ сессии, которая состоится 6 мая в ходе недели 4;подробные - и дольше, чем обычно - отражение от Chris Harrison, касающихся диалога как источника доказательств.Экспертный обзорМежду шаги 3.8 и 3.10 мы просим вас написать две петли точки вопросы и рассмотреть петли точки вопросы написаны другого ученика. Мы рекомендуем вам не торопиться, либо частью процесса; и мы надеемся, что вы найдете обзор петли точки вопросы других людей особенно удовлетворяющих (а также довольно сложные). Вопросы распределяются случайным образом и автоматически отзывы. Пожалуйста, обратите внимание, что только вы и ваши рецензентам может читать вопросы петли точки, которые вы разработать; и что только лицо, чьи вопрос(ы), ознакомиться можно прочитать обзор, что вы пишете. По сути таким образом, это не общественный процесс. Пожалуйста, обратите внимание, что вы только получите выделены вопросы для рассмотрения, если вы сами представили уступки.Подготовка к 6 маяВ среду, 6 мая, между 18.30 и 20.00 Великобритании время (GMT + 1), Chris (в лицо) и Дилан (в письменной форме) будут отвечать на некоторые из ваших вопросов в сеансе живой онлайн - смотрите шаг 3.13. Особенно, если у вас есть вопросы для Дилан (кто летит без надежного доступа к Интернету в период до и во время сессии), пожалуйста, убедитесь, что вы представить какие-либо вопросы для него на 1 мая.Отражение от Chris HarrisonМногие из вас занимались с деятельностью и начали понимать, как учителя могут собирать доказательства студента, думая, внимательно слушая как студентов описать и объяснить свои идеи. Слишком часто в занят в классе, мы не зонд мышление достаточно, но скорее привести студентов использовать ключевые слова для объяснения явлений. Это иногда маскирует их неопределенности и альтернативных концепций. Я помню, в моей собственной преподавания, когда один класс думал жесткий, вода была ледяной, и в другом классе, студент сказал мне, что кислота + мраморной крошки привели к бурным, но я узнал позже, что она не понимаю это означает, что газ был производится. Научный язык был маскировки мышления в обоих случаях. Я думал, что студент мышление как моя, потому что студенты используют научный язык, который я хотел бы использовать.Совсем недавно я смотрел класс математика, где первоначально детей казалось, поняли что простое число было как они предложили какие из них произошла между 1 и 10. Учитель спросил несколько студентов, почему они выбрали 3 или 7 или 5, и все они дали вариации определение простого числа. Затем учитель спросил, имеются ли любые числа от 1 до 10, что они были уверены в качестве простых чисел. Один ребенок говорит, она не слишком уверены о 9, и стало ясно, что несколько детей также были немного обеспокоены тем более 9. Поэтому учитель попросил их обсудить их мышление в парах и решить, был ли 9 или не простое число. Было бы так легко здесь либо переместиться на когда студенты получили право 3, 5 и 7, или просто исправить ребенка, который сказал 9, но позволяет студентам изучить их понимание дальнейшего обеспечили они отобрали их идеи полностью. Создание dialogic классе означает, что альтернативные или сформировал половину или даже неправильно идеи приходят на поверхность и преподавателей и учащихся пользу от сортировки эти идеи. Я люблю эту цитату из наследия Маргарет (2008):'... учителя должны иметь навыки, чтобы построить сообщество учащихся, характерно признание и высокую оценку индивидуальных различий. Класс норм почтительно слушать друг друга, отвечая положительно и конструктивно и высоко оценивая различных уровней среди сверстников даст возможность всем студентам чувствовать себя в безопасности в учебной среде и учиться с и друг от друга. Прежде всего, учителя понадобятся навыки моделирования «безопасность» нормы классной комнаты в их собственном поведении.»Я думаю, что последнее предложение особенно важна, потому что учителя иногда нужно обуздать их желание вмешаться и вмешаться, когда студенты говорят. Это может предотвратить учащихся, и их сверстников, плодотворно заниматься выражая свои идеи, если они чувствуют, что учитель будет исправить или судить их предлагают как поверхностные. Учителя, сосредоточиться на сборе доказательств из диалога направить следующий шаги в последовательности обучения, скорее всего, для создания этой среды безопасного обучения. Я не сторонник лечения, сбор доказательств как отдельно от формирования действий, но скорее сбор доказательств как информирование обучения. Некоторые учителя думают об этом как «преподавание отзывчивым».Наконец, мы хотели, чтобы вы знали, что в ответ на дискуссии об использовании рисовая горох модели искры говорить растворения Стенограмма урока, мы поставили статью Джона Oversby, который он написал для ассоциации науки образования (АИК), основной научный журнал. Если вы хотите найти больше статей, как это одно, на первичном или вторичном уровне, нужно будет присоединиться к ВРУ; но на этот раз ASE любезно позволили нам сделать статью свободно доступны.

Результаты (русский) 2:

Привет Елена,
оценка для обучения в области STEM обучения в настоящее время в полном разгаре. Мы приветствуем сотни новых людей, которые уже присоединились курс в последние несколько дней, и только что начали. Команда Фрэн лакомство в Национальном Научном Учебном Центре знают о новой волне людей, присоединяющихся, и разные люди в ее команде в настоящее время ищете после различных недель курса. Перейти к Конечно Шарнир точечных вопросов главной темой для Недели 3. Это E-mail есть: краткую руководство о экспертной оценки, которую мы используем в конце недели; советы о живой сессии вопросов и ответов, который состоится 6 мая в ходе Недели 4; подробный - и дольше, чем обычно - отражение Крис Харрисон в отношении диалога в качестве источника доказательств. Экспертная оценка между шагами 3,8 и 3,10 просим Вас написать две петли точкой вопросы и рассмотреть петли точкой вопросы, написанные еще ​​ученика. Мы рекомендуем Вам не спешить либо часть этого процесса; и мы надеемся, что вы найдете обзор шарнир точкой вопросы чужие особенно приятно (а также довольно сложной задачей). Вопросы выделяются случайным образом и автоматически рецензентов. Пожалуйста, обратите внимание, что только вы и ваш рецензент (ы) может прочитать шарнир точкой вопросы, которые вы также разработать; и что только человек, чья вопрос (ы) обзор может прочитать обзор, который вы пишите. В сущности, таким образом, это не публичный процесс. Пожалуйста, обратите внимание, что Вы можете получить только выделяется вопросы для рассмотрения, если вы сами подали назначение. Подготовка на 6 мая В среду, 6 мая между 18.30 и 20.00 по лондонскому времени (GMT + 1), Крис (лично) и Дилана (в письменной форме ) будет реагировать на некоторые ваши вопросы в прямом эфире сессии - см Шаг 3,13. Особенно, если у вас есть вопросы Дилана (которые будут путешествовать без надежного доступа в Интернет в перспективе до и во время сессии), пожалуйста, убедитесь, что вы представить какие-либо вопросы для него 1 мая. Отражение от Криса Харрисона Многие из Вы занимались с деятельностью и начали понимать, как учителя могут собрать доказательства студент, мышления, внимательно прислушиваясь к тому, как студенты описать и объяснить свои идеи. Слишком часто, в оживленном классе, мы не исследовать мышление достаточно, а привести студентов использовать ключевые слова, чтобы объяснить явления. Это иногда маскирует их неопределенности и альтернативные концепции. Я помню, в моей преподавательской когда один класс задумался вода была ледяной, и в другом классе, студент сказал мне, что кислота + мраморная крошка привело к бурным, но я узнал позже, она не понимала, это означало, газ производится , Научный язык был маскируя мышление в обоих случаях. Я верил студент мышление как мое собственное, потому что студенты были используя научный язык, который я хотел бы использовать. Совсем недавно я смотрел по математике класс, где изначально дети, казалось, поняли, что простое число было как они предложили которое произошло них между 1 и 10. Учитель задал несколько студентов, почему они выбрали 3 или 7 или 5, и все они дали варианты определения простого числа. Затем учитель спросил, есть ли какие-либо числа от 1 до 10, что они не были уверены в качестве простых чисел. Один ребенок сказал, что она не была слишком уверен в 9 и, стало ясно, что несколько детей были также немного обеспокоены 9. Так учитель попросил их, чтобы обсудить свои мысли в парах и решить, было ли 9 или нет премьер- число. Это было бы так легко здесь, чтобы либо переместить о том, когда студенты получили 3, 5 и 7 вправо или просто исправить ребенка, который заявил 9, но позволяя студентам исследовать их понимание дальнейшего обеспечивается они разобрались свои идеи в полном объеме. Создание диалогической класс означает, что альтернативные или наполовину формируется или даже неправильные идеи приходят к поверхности и как преподаватели, так и учащиеся выгоду от выяснения этих идей. Я люблю эту цитату из Маргарет наследия (2008 г.): "... учителя должны иметь навыки, чтобы создать сообщество учащихся, характеризующийся признания и оценки индивидуальных различий. Классная нормы прослушивания уважением друг к другу, отвечая положительно и конструктивно, и высоко оценивая различные уровни мастерства среди сверстников позволит всем студентам чувствовать себя в безопасности в среде обучения и учиться с и друг от друга. Прежде всего, учителя будут нужны навыки, чтобы моделировать "Безопасность" нормы классе в своем поведении. Я думаю, что последнее предложение особенно важно, потому что учителя иногда необходимо обуздать свое желание вмешаться и вмешиваться, когда студенты говорят. Это может предотвратить учащихся и их сверстников из плодотворно участвовать в выражении своих идей, если они чувствуют, учитель исправить или судить их, предлагающими поверхностным. Учителя, которые сосредоточены на сборе доказательств в ходе диалога, чтобы направить следующие действия в указанной последовательности обучения, скорее всего, для создания этой безопасной среды обучения. Я не защищаю лечения сбор доказательств отдельно от формирующего действия, а сбор доказательств, как информирование обучения. Некоторые учителя думают об этом как "реагировать учения". Наконец, мы хотели, чтобы вы знали, что в ответ на дискуссии об использовании модели рис горох, чтобы зажечь беседу в растворение урок стенограмма, мы поставили статью Джон Оверсби которую он написал для Ассоциации научного образования (ASE) основного научного журнала. Если вы хотите, чтобы найти больше статьи, подобные этой, на первичном или вторичном уровне, вы должны присоединиться к ASE; но на этот раз ASE любезно позволили нам сделать статьи в свободном доступе.

Результаты (русский) 3:

Здравствуйте Елена,
оценка знаний в маслоотражательный колпачок преподавания в настоящее время в полном разгаре. Мы приветствуем сотни новых людей, к числу курса в течение последних нескольких дней, и это только начало. Fran лакомство на национальной науки центр обучения известно о новой волне людей присоединиться к: и разных людей в ее в настоящее время группа не разных недель курс.

Перейдите на курс
точки шарнира вопросы являются основной темой для неделя 3. Этот адрес электронной почты уже:ветровому с кратким руководством по поводу механизма коллегиального обзора, который мы используем в конце недели;ветровому советы в отношении live вопрос и ответ на сессии, которая состоится 6 мая в течение недели 4 ;ветровому подробный - и больше времени, чем обычно - размышления, Крис Харрисон относительно диалога в качестве источника доказательств.ветровому механизма коллегиального обзора
Между шаги составил 3,8 процента и (3.10 ) мы просим вас для записи двух шарниров точкой вопросы и провести обзор шарнирный-точка вопросы написанные другим обучающегося. Мы призываем вас не спешить либо в рамках этого процесса; и мы надеемся, что вы найдете обзор других людей-петли точка вопросы, особенно удовлетворения (а также довольно сложных). Вопросам распределяются случайным образом и автоматически для экспертов.Пожалуйста, обратите внимание, что только вы и ваш рецензент(s) можно читать с шарнирных петель point вопросы, на которые вы сможете разработать; и что только лицо, в отношении которого вопрос(ы) вы обзор можно прочитать обзор. В сущности, поэтому это не является государственным. Пожалуйста, обратите внимание, что вы можете получить только на рассмотрение вопросы к обзоре если вы представили уступки.ветровому подготовка к 6 мая
в среду 6 мая,Между 18,30 и 20,00 с человека за ночь UK (GMT 1), Крис (на лицо) и Боб Дилан (в письменном виде) будет отвечать на некоторые из ваших вопросов в реальном времени через Интернет сессии - см. шаг 3.13 . Особенно, если у вас есть вопросы по Dylan (которые будут совершать поездки без надежного доступа к Интернету в период до и во время сессии), убедитесь, что вы представить любые вопросы для него 1 мая.

Отражение от Крис Харрисон
многие из вас с деятельностью и стали понимать как преподаватели могут собирать данные о студенческих мышления, внимательно прислушиваться к каким образом студентов описывать и объяснять свои идеи. Слишком часто, в оживленном аудитории, мы не зонд мышления достаточно а скорее привести к студентам используйте ключевые слова, чтобы объяснить явления.Иногда это скрывает их неопределенности и альтернативные концепции. Я помню в моих собственных учебных когда один класс мысли жесткой воды льда, и в другой класс, студент сказал мне, что кислоты мраморным стружки привели к наблюдать, но я узнал позже она не знала что это означает, что газ. Научного языка защитной мышления в обоих случаях.Я не считал, что студент мышления был как бы мне хотелось, но так как учащиеся были с помощью науки язык, который я хотел бы использовать.ветровому совсем недавно я наблюдал в математика класс где первоначально детей, по-видимому, осознал что такое простое число, они высказали мысль о том, какие из них имели место между 1 и 10.Преподаватель спросил несколько студентов почему они выбрали 3 или 7 или 5, и все они были вариации определения премьер-номер. Тогда учитель задает вопрос о том, имеются ли какие-либо цифры между 1 и 10, что они были не уверены в качестве премьер-номера. Один ребенок говорит, что она не слишком уверены в 9, и стало ясно, что многие дети были также немного обеспокоена 9.Поэтому учитель попросил их для обсуждения их мышление в пары и принять решение о том, следует ли 9 был или не был премьер-номер. Было бы так просто здесь, чтобы перемещать о том, когда студенты получили 3, 5 и 7 или просто исправить ребенка, который говорит 9, но позволяет студентам изучить их понимание дальнейшего обеспечить они сортируются по их идеи полностью.Создание Dialogic аудитории означает, что альтернативы или половину или даже неправильной идеи что на поверхность и как учителей, так и учащихся пользоваться сортировка эти идеи. Я люблю эту квоту от Маргарет наследия (2008 г. ) :ветровому '... учителя должны иметь навыки для создания сообщества учеников, характеризуется признания и высокой оценки индивидуальных различий.Класс норм в твоей почтительно, позитивно и конструктивно, и высоко оценивая различных уровней квалификации между коллегами позволит всем студентам чувствовать себя в безопасности в области окружающей среды и узнать и один от другого. Прежде всего, преподавателей необходимо будет приобрести навыки по модели "безопасность" норм в свое поведение. '

Я думаю, что в последнем предложении является особенно важным, поскольку преподаватели иногда необходимость пресечения их стремление к шагу в и вмешиваться, когда студенты разговор. Это может помешать учащихся, и их коллег, от плодотворно заниматься выражая свои идеи если считают, что преподаватель будет правильным или судьи предлагают как поверхностные.Преподавателей, сосредоточить внимание на сбор доказательств из диалога для рулевого управления следующие шаги в обучения Последовательности вероятность создания безопасных условий для обучения. Я не выступаю за лечение сбора доказательств в качестве отдельного от становления действий, а сбор доказательств, информирования обучения. Некоторые учителя это "гибкого образования" .

Наконец, мы хотели бы сообщить вам, что, в ответ на вопрос об использовании риса-PEA модель для свечей зажигания время разговора в роспуск урок на встрече, мы создали в статье Джона Oversby которого он написал для Ассоциации по науке образованию (СЭ) Science Journal. Если вы хотите найти несколько статей, на первичном или вторичном уровне, необходимо присоединиться к СЭ;Но в данном случае ASE любезно позволили нам сделать в этой статье свободно доступны.