Relationships between family backgr

Relationships between family background problems and social problem solving (SPS) skills were studied in normal third grade children. Twelve urban and suburban classroom teachers provided information about the presence of six family background problems for 243 children. Three problem solving skills were assessed: 1) alternative solution thinking, means-end thinking, and 3) social role taking. Overall, children with, one or more family problems, compared to those with no problems, generated fewer effective solutions and were less able to carry out a stepwise plan or to take the point of view of another. Differential reltionships were found between specific family background problems and specific problem solving skill deficiencies. Implications of the findings for school-based preventive programming were considered.

Результаты (русский) 1:

Отношения между проблемами семьи и социальных проблем (SPS) были изучены в нормальном третьего класса детей. Двенадцать городских и пригородных школьными учителями представили информацию о присутствии шести проблем семьи фон для 243 детей. Оценивались три навыки решения проблем: 1) альтернативное решение мышление, мышление означает конец и 3) принимая социальную роль. В целом, детей, одна или более проблем семьи, по сравнению с те, без проблем, созданных меньше эффективные решения и менее смогли осуществить поэтапный план или принять точку зрения другого. Дифференциальный reltionships были найдены между проблемами конкретной семьи фон и конкретной проблемы, решения мастерство недостатков. Были рассмотрены последствия выводов для школьных профилактических программирования.

Результаты (русский) 2:

Отношения между семейными фоновых задач и социальных проблем решения (SPS) навыки были изучены в нормальных детей третьего класса. Двенадцать городских и пригородных учителей классе предоставили информацию о наличии шесть семейных фоновых задач для 243 детей. Три навыки решения проблем были оценены: 1) альтернативного мышления решение, значит, конец мышления, и 3) социальная роль принятия. В целом, дети с, одной или более проблем семьи, по сравнению с теми без проблем, генерируется меньше эффективные решения и были менее способны проводить поэтапного плана или взять точку зрения другого. Дифференциальные reltionships были найдены между конкретными семьи проблемы фона и конкретных проблемных решении недостатков квалификации. Были рассмотрены последствия выводов для профилактики программирования на базе школы.

Результаты (русский) 3:

Отношения между членами семьи фон проблем и социальных проблем (СФМ) навыков, изучаются в нормальном третьего класса детей. Двенадцати городских и пригородных учителей предоставил информацию о наличие шести членов семьи проблемы для 243 детей. Три решения проблем были оценены: 1) альтернативное решение проблемы мышления, означает конец мышления, и 3) социальную роль.В целом, детей, одного или нескольких членов семьи проблемы, по сравнению с теми, без проблем, который сгенерирован менее эффективные решения и не в состоянии выполнять поэтапного плана или принять точку зрения другого. Reltionships дифференциала были конкретные семьи проблем и конкретных проблем специализированной недостатков.Последствия выводов для обучения на базе превентивных программ были рассмотрены.