While courses in language teaching

While courses in language teaching methods are still central to language teacher education, there is growing concern that they not be taught in prescriptivism terms, as recipes or cookbooks for effective teaching. Rather, they need toinvestigate the range of instructional options language teachers have available in their repertoires and, through case studies, interviews, or introspection, examinethe kinds of decisions teachers make in planning and carrying out instruction (Richards 1990, Roberts 1998, Stevick 1998, William and Burden 1997). The shift from methods to methodology is consonant with constructivist theories of learning—a shift away from a top-down approach to methods as “products” for teachers to learn and “match” and toward a bottom-up approach to methodology as reflections on experiences. The shift involves prospective teachers in “…exploring the nature of effective teaching and learning, and discovering the strategies used by successful teachers and learners in the classroom” (Richards 1990:vii).

Результаты (русский) 1:

Хотя курсы по методам обучения языку по-прежнему решающее значение для обучения преподавателей языка, существует растущее беспокойство, что они не будут обучаться в prescriptivism условиях, как рецепты или поваренных книг для эффективного преподавания. Скорее они нуждаются в toinvestigate серии обучающих вариантов языка учителей доступны в их репертуаров и, посредством тематических исследований, интервью или самосозерцания, examinethe виды решений, которые преподаватели делают в планировании и осуществлении инструкции (Richards 1990, 1998 Робертс, Stevick 1998, Уильям и бремя 1997). Переход от методов к методологии созвучным с конструктивистскими теориями обучения — переход от подхода сверху вниз к методам как «продукты» для учителей, чтобы учиться и «матч» и подход снизу вверх к методологии как размышления об опыте. Переход включает перспективные учителей в «.. .exploring характер эффективного преподавания и обучения, а также выявление стратегий, используемых успешных учителей и учеников в классе» (Ричардс 1990:vii).

Результаты (русский) 2:

В то время как курсы по методике преподавания языка по-прежнему центральное место преподаватель иностранного языка образования, растет озабоченность тем, что они не преподавалась в терминах prescriptivism, как рецепты или поваренные книги для эффективного обучения. Скорее всего, они нуждаются в toinvestigate диапазоне преподавателей учебных вариантов языка были доступны в их репертуаром и, на основе тематических исследований, интервью, или интроспекции, examinethe виды решений учителей делают при планировании и проведении инструкции (Richards 1990, Roberts 1998, Stevick 1998, Уильям и Burden 1997). Переход от методов к методологии созвучно с конструктивистской теории обучения-отход от сверху вниз подход к методам как "продукты" для учителей, чтобы учиться и "Матч" и по направлению снизу вверх подход к методологии, как размышления об опыте , Переход включает в себя будущих учителей в "... исследуя природу эффективного преподавания и обучения, а также открывают для себя стратегии, используемые успешных учителей и учащихся в классе" (Richards 1990: VII).

Результаты (русский) 3:

хотя курсов в области методов преподавания языка по - прежнему центральной языка педагогического образования, растет обеспокоенность в связи с тем, что они не будут преподаваться в prescriptivism термины, как рецепты или кулинарных книг для эффективного обучения.скорее, они должны toinvestigate диапазон учебных варианты преподавателей языка, есть в их репертуар и, посредством проведения тематических исследований, интервью, или самоанализа, анализу различных решений учителей в планировании и проведении обучения (ричардс), робертс 1998, stevick 1998, уильям и бремя, 1997).переход от методов методология соответствует теории learning-a радикальный отход от "сверху вниз" методы, как "товары" для учителей, учиться и "матч", и к восходящий подход к методологии, что размышления об опыте.переход предполагает будущих учителей в "изучение природы эффективного преподавания и обучения, и определить стратегии, используемые успешных учителей и учащихся в классе" (ричардс, 1990: VII).