Student's self-confidence in their

Student's self-confidence in their ability to learn is significantly affected by their teachers expectations. To a very large degree, students expect to learn if their teachers expect them to learn. One of the most consistent findings in research on affective teachers is that children in classrooms in which the teacher expects all children to learn achieve at a higher level than children in classrooms in which the teacher does not hold uniformly high expectations. The effect of teacher expectations on student learning has also been demonstrated in experimental studies. The original Pygmalion study by Rosental and Jacobson (1968) spawned virtually hundreds of studies on teachers' expectations. In this classic study, elementary - school teachers were told that some of the students in their class had demonstrated on a written test that they had remarkable potential for academic growth. The designated students had actually been selected randomly. Eight months later the students in early grades for whom teachers were led to hold artificially high expectations showed grater gains in IQ than other students in the school. The term self - fulfilling prophecy is apt because once an expectation is developed; people often behave as if the belief was true. In so behaving they actually assure that their expectations are fulfilled. Inaccurate expectations are not always corrected because teachers create situations in which only confirming evidence is possible. The school psychologist eventually intervened and gave the child a sixth - grade student tutor. In two months he was reading at the same level as his classmates in the lowest reading group. He did not excel, but he did learn to read and he might not have if the teacher had continued to base curriculum decisions on her original theory. Information contrary to a teacher's theory is frequently not noticed , even if it is present. One teacher may have as many as thirty or more than a thousand exchange a day with students. Under such conditions the teacher can hardly notice every student's behavior. Consequently, certain baises are likely to affect what the teacher does notice. For example, the teacher is more likely to monitor closely a child whom she expects to be inattentive than a child whom she expects to be task oriented. Consequently , she is more likely to notice the off - task behavior of the former than of the latter child, and therefore to maintain her perception of the former child as distractible. Expectations can also bias interpretation of students' behavior. If a child whom the teacher believes is very bright gibes a wrong answer, the teacher is likely to attribute the wrong answer to a not ability - related cause, such as inattention.

Результаты (русский) 1:

Студенческий уверенность в их способности к обучению значительно зависит от их ожиданий учителя. В очень большой степени студенты ожидать, чтобы узнать, если их учителя ожидают от них узнать. Один из наиболее последовательных результатов в исследованиях аффективных учителей является, что достижения детей в классах, в которых учитель ожидает всех детей учиться на более высоком уровне, чем дети в классах, в которых учитель не имеет одинаково высокие ожидания. Эффект ожиданий учителя на обучение студентов также была продемонстрирована в ходе экспериментальных исследований. Оригинальные исследования Пигмалион, Розенталь и Джейкобсон (1968) породил практически сотни исследований на ожидания учителей. В этом классическом исследовании элементарные - учителей школ сообщили, что некоторые из учеников в их классе продемонстрировал на письменный тест, что они имеют значительный потенциал для роста академической. Места для студентов на самом деле был выбран случайным образом. Восемь месяцев спустя студентов в ранних сортов, для которых учителя заставили держать искусственно завышенных ожиданий показал прирост Терка в IQ чем других учеников в школе. Термин self - выполнение пророчества apt потому, что после разработки ожидание; люди часто ведут себя как если бы вера была правда. В себя, так они на самом деле уверяют, что их ожидания будут выполнены. Неточные ожидания исправляются не всегда потому, что учителя создавать ситуации, в которой только подтверждающие доказательства возможен. Школьный психолог в итоге вмешался и дала ребенку шестой - класс преподавателя студент. В течение двух месяцев он читал на том же уровне, как его одноклассники в группе низкие чтения. Он не excel, но он научиться читать и он может не иметь, если учитель продолжал основывать решения учебной программы на ее оригинальные теории. Информация противоречит теории учителя часто не заметил, даже если он присутствует. Один учитель может иметь как тридцати или более тысячи обмена день со студентами. В таких условиях учитель вряд ли может заметить каждый студент поведение. Следовательно некоторые baises способны повлиять на учителя, которые заметили. Например учитель, скорее всего, внимательно следить за развитием ребенка, которого она ожидает быть невнимательным, чем ребенок, которого она ожидает ориентированной задачей. Следовательно, она, скорее всего, заметите off - задача поведение бывшего чем последнего ребенка и поэтому для поддержания ее восприятие бывшего ребенка как нанята. Ожидания могут также смещения интерпретации поведения студентов. Если ребенок, которого учитель считает очень яркий gibes неправильный ответ, учитель, скорее всего, отнести неправильный ответ на не способность - связанной с причиной, например, невнимательность.

Результаты (русский) 3:

Студентов, уверенности в их способность учиться значительно пострадали от своих учителей. В очень большой степени, студенты надеются узнать их учителей ожидать от них узнать.Одним из самых последовательных выводов в исследования отсутствующего учителя состоит в том, что дети в учебных классах в которой преподаватель надеется, что все дети узнать достижения на более высоком уровне, чем детей в классах, где учитель не удерживайте равномерно большие надежды. Эффект учитель ожиданий по успеваемости учащихся проявляется и в экспериментальных исследованиях.Оригинал как воитель исследования ненулевая функция и Джекобсон (1968) породила практически сотни исследований по ожиданиям. В этом классическом исследовании, начальное - учителей школ сообщили о том, что некоторые студенты в своем классе на письменный тест, они замечательные возможности для академических роста. Назначенный студентов, фактически были выбраны случайным образом.Восемь месяцев спустя учащихся в начальных классах для которых преподавателей под руководством для удержания искусственно завышенных ожиданий, координированной успехи в IQ других учащихся в школу. Термин - пророчеством apt - потому что как только ожидание; люди часто ведут себя как если бы было верно. В походах, они на самом деле заверить, что их ожидания.неточной ожидания не всегда исправлены поскольку преподаватели создавать ситуаций, в которых только подтверждение доказательств. В школе психолог в конечном итоге вмешалась, и дал ребенка - шестой - grade студент преподаватель. В течение двух месяцев он был на том же уровне, как его одноклассников в самое низкое значение группы. Он не excel,Но он учиться читать и он не может быть если преподаватель был по-прежнему базовой учебной программы решения по ее первоначальной теории. Вопреки преподаватель теории часто не заметили, то, даже если она является присутствующей. Один преподаватель может быть тридцать и более чем в тысячу обмена информацией в день студентов. В таких условиях учитель вряд ли уведомления каждого ученика.В связи с этим некоторые baises, вероятно, что в учителя не уведомления. Например, учитель - это более вероятно, внимательно следить за ходом на ребенка, которому она надеется быть невнимательными чем на ребенка, которому она надеется быть ориентированным. В связи с этим , она, вероятнее всего, обратите внимание на off (выкл.) - задачи поведение бывшей не последнего ребенка,И, таким образом, сохранить свое представление о бывших детей как distractible. Ожидания могут также предвзятости интерпретация студентов" поведения. Если ребенка, которому учитель считает очень яркий канцлера Шредера в неправильный ответ, преподавателей, по-видимому, атрибут неправильный ответ, а не способность - причина, такие, как отсутствие должного внимания.