In the United States, many differen

In the United States, many different views of child development flourished none approaching the rigour (сила) and clarity (ясность) that an adequate theory had to achieve. These theories appeared to be not so much contradictory (противоречивый) as unrelated to each other. Several schools of thought have been influential in America in shaping the education and child-rearing practices. Perhaps the theory of intelligence testing has had the greatest impact (влияние) on American education. This theory is based on the unproven assumption that children are born with innate abilities that are, for the most part, independent of social experience. Another assumption (утверждение) is that innate differences of intelligence (интеллект) can be measured by a test. Later, such tests «discovered» differences in intelligence between races and socio-economic classes.
However, with all the «scientific» test construction and sophisticated (сложный) statistical analysis of results there has never been agreement on the nature of «intelligence» itself.
The theoretical question of the nature of intelligence was deemed unimportant. What was important in the period of development of monopoly capitalism was the role of IQ as an explanation of classes, of the existence of wealth and poverty. To socialize children into accepting the Tightness of the existing social structure, they were «educated» to believe that innate intelligence was the basis for economic and social organization. Wealth could then be justified (оправдать) by intelligence. Only by accepting their inferiority (более низкое положение, неполноценность) as the basis for their class position would children grow up to accept the status «quo» in a «harmonious» society.
Intelligence testing has been disastrous (пагубный) for many children, particularly from the lower socio-economic classes and minorities. Perhaps the most pernicious (вредный) practice in schools is ranking students into a hierarchy of «intelligence». Even where the group intelligence test has been discontinued as a result of community protest, standardized achievement tests have often taken their place to track students into slow, average (средний) and fast learners. The prevailing notion that the child is responsible (ответственен) for his learning stems directly from IQ theory, which places ceiling on children's assumed abilities early in life. Many children, taught to doubt (сомневаться) their own potential, drop out and give up. The high drop-out rate, the functional illiteracy, the feelings of frustration and inadequacy are the visible aspects of the serious psychological damage done to children's development. The failure of American schools to develop a degree of literacy equal to other industrial nations is shocking. American true literacy rate has dropped down to the level of Burma, Albania and the Fiji Islands according to 1980 UNESCO figures.

Результаты (русский) 1:

В Соединенных Штатах, многие различные виды развития ребенка процветало не приближается к строгости (сила) и ясность (ясность), что для достижения адекватной теории. Эти теории, как представляется, не так много противоречивой (противоречивый) как не связаны друг с другом. Несколько школ мысли были влиятельными в Америке в формировании образования и воспитания детей практики. Возможно Теория тестирования интеллекта оказала наибольшее влияние (влияние) на американское образование. Эта теория основана на недоказанные предположении, что дети рождаются с врожденными способностями, которые, по большей части, независимо от социального опыта. Другое предположение (утверждение) является, что врожденные различия интеллекта (интеллект) могут быть измерены тест. Позже такие испытания «обнаружили» различия в интеллекте между расами и социально экономических классов.Однако со всеми «научные» испытания конструкции и сложные (сложный) статистический анализ результатов не было соглашения о характере «интеллект» сам.Теоретический вопрос о характере интеллекта была сочтена неважные. Важное значение в период развития монополии капитализма имеет роль IQ в качестве объяснения классов, о существовании богатства и нищеты. Для общения детей в принятии стеснение существующей социальной структуры, они были «образование» полагать, что врожденный интеллект является основой для экономической и социальной организации. Богатство может быть оправдано (оправдать) сведенией. Только путем принятия их неполноценности (более низкое положение, неполноценность) как основы для их положения класса будут дети растут принять статус «quo» в «гармоничное» общество.Тестирование интеллекта было катастрофическим (пагубный) для многих детей, особенно из нижних социально экономических классов и меньшинств. Возможно наиболее пагубной практики (вредный) в школах является ранжирование студентов в иерархию «интеллект». Даже когда тест интеллекта группы было прекращено в результате протеста сообщества, стандартизированные достижения испытания часто имели их место для отслеживания студентов в медленный, средний (средний) и быстро обучающихся. Преобладающее мнение, что ребенок является ответственным (ответственен) для его обучения вытекает непосредственно из IQ теории, которая ставит потолок на предполагаемых способностей детей в начале жизни. Многие дети учат сомнения (сомневаться) свой собственный потенциал, бросать и сдаваться. Высокий уровень отсева, функциональная неграмотность, чувства разочарования и неадекватности являются видимые аспекты серьезного психологического ущерба для развития детей. Неспособность американских школ развивать степень грамотности равно других промышленно развитых стран является шокирующим. Американской истинной грамотности снизился до уровня Бирмы, Албании и Фиджи по данным 1980 года ЮНЕСКО цифры.

Результаты (русский) 2:

В Соединенных Штатах, многие различные точки зрения развития ребенка не процветало ни приближающийся строгость (СИЛА) и ясности (Ясность) , что адекватная теория должна была достичь. Эти теории оказались не столько противоречат друг другу (противоречивый) , как связаны друг с другом. Несколько школ мысли были влиятельными в Америке в формировании образования и методы воспитания детей. Возможно , теория тестирования интеллекта имел наибольшее влияние (влияние) на американское образование. Эта теория основана на недоказанном предположении , что дети рождаются с врожденными способностями, которые, по большей части, зависит от социального опыта. Другое предположение (утверждение) является то , что врожденные различия интеллекта (ИНТЕЛЛЕКТ) может быть измерено с помощью теста. Позже такие тесты «открыли» различия в интеллекте между расами и социально-экономических классов.
Тем не менее, со всеми «научной» испытательной конструкции и сложные (сложный) статистический анализ результатов никогда не достигнуто соглашение о характере «разведки» сам по себе .
теоретический вопрос о природе интеллекта было признано неважным. Что было важно в период развития монополистического капитализма была роль IQ как объяснение классов, о существовании богатства и бедности. Для того, чтобы общаться детей в принятии Герметичность существующей социальной структуры, они были «образованными» полагать , что внутренний интеллект , послужил основой для экономической и социальной организации. Богатство может затем быть оправдано () с помощью оправдать разведки. Только принимая свою ущербность (более низкое положение, неполноценность) в качестве основы для своего классового положения будут дети вырастают принять статус «кво» в «гармоничного» общества.
Тестирования интеллекта было катастрофично (пагубный) для многих детей, в частности , из низших социально-экономических классов и меньшинств. Пожалуй, самым пагубным (вредный) практика в школах ранжирования студентов в иерархии «интеллекта». Даже там , где тестовая группа разведки была прекращена в результате сообщества протеста, стандартизированные тесты успеваемости часто заняли свое место , чтобы отслеживать студентов в медленный, средний (средний) и быстрых учеников. Преобладающее мнение , что ребенок несет ответственность (ответственен) за его обучение непосредственно вытекает из теории IQ, который ставит потолок на детских предполагаемых способностей в раннем возрасте. Многие дети, учили сомневаться (сомневаться) свой собственный потенциал, выпадают и сдаваться. Высокий процент отсева, функциональная неграмотность, чувства разочарования и неадекватности являются видимые аспекты серьезного психологического ущерба , нанесенного детского развития. Неспособность американских школ разработать степень грамотности равной других индустриально развитых стран шокирует. Американский истинный уровень грамотности снизился до уровня Бирмы, Албании и на островах Фиджи в соответствии с данным ЮНЕСКО 1980.

Результаты (русский) 3:

в соединенных штатах, много различных мнений по развитию ребенка развивается не приближается к точности (сила) и ясности (ясность), что адекватной теории не достичь.казалось, эти теории не столько противоречивых (противоречивый) как связанными друг с другом.в ряде школ мысли были влиятельные в америке в развитии образования и методы воспитания детей.возможно, теория разведки испытания имела наибольшее воздействие (было) американского образования.эта теория основана на предположении о том, что дети не рождаются с врожденной способности, которые, по большей части, независимо от социального опыта.еще предположения (утверждение) заключается в том, что врожденных различий разведки (дело), может измеряться тест.позже такие испытания « обнаружили "различия в разведке между расами и социально - экономических классов.однако, со всеми « науки "испытание конструкции и сложные (сложный) статистический анализ результатов не было договоренности о характере « разведки".теоретический вопрос о характере интеллекта считается неважным.важно то, что в период развития монополистического капитализма была роль IQ объяснение классов, о существовании богатства и нищеты.для подготовки детей к принятию герметичности существующие социальные структуры, они были "образованных" считают, что природный ум был основой экономической и социальной организации.затем может быть оправдано богатства (оправдать) спецслужбами.только приняв их неполноценности (более низкое цены, неполноценность) в качестве основы для своего класса должности будет дети растут, принять статус « кво "в « гармоничного" общества.разведка тестирование было катастрофическим (пагубный) для многих детей, в частности с более низким социально - экономическим классам и меньшинств.возможно, наиболее опасной (вредный) практика в школах занимает студентов в иерархии "интеллект".даже в тех случаях, когда группа разведки испытание было прекращено в результате сообщества протест, стандартных проверок успеваемости часто принимать их отслеживания студентов в среднем медленно, (или) и быстро учащихся.преобладающее мнение о том, что ребенка отвечает (ответственен) за его обучение непосредственно вытекает из IQ теории, в котором потолок себя способности детей в раннем возрасте.многие дети, учила сомнения (сомневаться) их собственный потенциал, отсева и сдаться.высокий уровень отсева, функциональной неграмотности, чувства разочарования и неадекватность являются заметных аспектов серьезный психологический ущерб сделано для развития детей.провал в американских школах разработать уровень грамотности равен других промышленных наций шокирует.американский правда грамотности снизился до уровня бирмы, албании и фиджи в соответствии с 1980 года юнеско цифры.