With the curriculum at the Lighthou

With the curriculum at the Lighthouse School serving only up to primary grade 6, the school must ensure that graduating students are sufficiently prepared for the transition to mainstream secondary schools. Compared to their sighted counterparts, students with visual impairments are not socializing as much and not socializing with sighted peers, which leads them to spend more time alone engaging in passive activities (Zell-Sacks, Wolffe, & Tierney, 1998). That the new curriculum at the Lighthouse School caters to students with a diversity of disabilities raises the question of whether students with visual impairments are being socialized enough to prepare them to enter the mainstream. With other students with heating impairments and autism spectrum disorder forming their immediate circle of interaction, students with visual impairments do not have adequate opportunities to interact with typically developing children, which is critical in fostering friendships before they leave for secondary school. Studies have found that ecosocial factors, such as the level of social interaction with persons without disabilities and the level of integration into the community, may influence the success of persons with disabilities in being independent in adulthood (Zell-Sacks et al., 1998). Social skills competencies therefore cannot be left to chance, and given the diversity of disabilities of students at the Lighthouse School, the development of appropriate social skills among the students who are visually impaired cannot be ignored.
Need for clear pathways to postsecondary education

Результаты (русский) 1:

С учебной программы в школе маяк, обслуживающих только до начального класса 6 школы должны обеспечить что исключаемым студентов достаточно подготовлен для перехода к учету средних школ. По сравнению с их коллегами-зрячие, студентов с ослабленным зрением, не общение как много и не пообщаться со зрячими сверстниками, что приводит их тратить больше времени самостоятельно заниматься пассивной деятельности (Целль-Сакс, Wolffe и Тирни, 1998). Новой учебной программы в школе Маяк обслуживает учащихся с разнообразием инвалидов поднимает вопрос о ли учащиеся с ослабленным зрением в настоящее время общался достаточно, чтобы подготовить их к войти в основное русло. С другими студентами с нарушениями и аутизмом спектра расстройства, формируя их непосредственного круга взаимодействия студентов с ослабленным зрением не имеют адекватных возможностей для взаимодействия с обычно развивающихся детей, который имеет решающее значение в укреплении дружеских отношений, прежде чем они покинут для средней школы. Исследования показали, что ecosocial факторов, как уровень социального взаимодействия с лицами без инвалидности и уровень интеграции в сообщество, могут влиять на успех людей с инвалидностью в независим в зрелом возрасте (Целль-Сакс et al., 1998). Социальные навыки компетенции поэтому нельзя пускать на самотек и учитывая многообразие инвалидов студентов в школе маяк, развития надлежащих социальных навыков среди студентов, людей с ослабленным зрением не могут быть проигнорированы.Необходимость четкого пути на высшее образование

Результаты (русский) 2:

С Учебная программа Маяк школы служит лишь до класса начальной школы 6, вуз должен обеспечить выпускников достаточно подготовленное для перехода к массовой средней школы. По сравнению с их зрячие коллеги, студенты с нарушениями зрения не общение, как много и не общаться с зрячих сверстников, что приводит их тратить больше времени в одиночестве участие в пассивных деятельности (Zell-Сакс, Wolffe, и Тирни, 1998). Это новая учебная программа на маяке школы обслуживает студентов с разнообразием ограниченными возможностями поднимает вопрос о том, в настоящее время общался достаточно, чтобы подготовить их к влиться в студенты с нарушениями зрения. С другими студентами с отоплением нарушениями и аутизмом формирования их непосредственного круга общения, студенты с нарушениями зрения не имеют достаточных возможностей для взаимодействия с типично развивающихся детей, что очень важно в укреплении дружеских прежде чем они покинут для средней школы. Исследования показали, что ecosocial факторы, такие как уровень социального взаимодействия с лицами без нарушений и уровня интеграции в общество, могут влиять на успех людей с ограниченными возможностями в том, независимы в зрелом возрасте (Целль-Сакс и др., 1998) , Компетенции социальных навыков, следовательно, не может быть оставлено на волю случая, а также учитывая разнообразие ограниченными возможностями студентов на маяке школы, развитие соответствующих социальных навыков у студентов с нарушениями зрения не могут быть проигнорированы.
Потребность в четких путей к высшее образование

Результаты (русский) 3:

С учебной программы на маяк школы подают только до начальных классов 6, школы должны обеспечить, чтобы наши студенты не будут достаточно подготовлены для перехода на основной средней школы. По сравнению с их нормальным зрением коллег, учащихся с нарушениями слуха не общения как можно больше и не общаясь с заметили коллеги,Что заставляет их тратить больше времени самостоятельно заниматься пассивной деятельности (ZELL-SACKS , Wolffe, & в экстренных случаях звоните Анн Тиерни, 1998). Что новая учебная программа на маяк школе обучаются студенты с инвалидностью поднимает вопрос о том, является ли студентов с нарушениями слуха, общественную жизнь настолько, чтобы подготовить их к.С другими учащимися с отоплением дефекты и улучшенным результатам расстройства формирования их немедленного круг взаимодействия, учащихся с нарушениями слуха не имеют адекватных возможностей для взаимодействия с обычно развивающихся детей, которые являются наиболее важными для развития дружбы до того, как они покидают для средней школы. Исследования показали, что ecosocial факторов,Например, уровень социального взаимодействия с лиц, не являющихся инвалидами и уровень интеграции в сообщество, могут оказывать влияние на успех инвалидов в независимой в зрелом возрасте (ZELL-SACKS et al. , 1998). социальных навыков навыков не может быть оставлен на шанс, и с учетом различных видов инвалидности студентов на маяк школы,Разработка соответствующих социальных навыков у студентов с ослабленным зрением не может игнорироваться.
необходимость четкого пути к postsecondary образование