These situations illustrate an impo

These situations illustrate an important point: The motivational value of an incentive can not be assumed, because it might depend
011 many factors (Chance, 1992; Strong, Silver, & Robinson, 1995 ). When teachers sav, "I want you all to be sure to hand in your book reports on time, because they will
c;unt toward your grade," the teachers might be assuming that grades are effective incentives for most students. However, some students might not care about grades, perhaps because their parents don't or because they have a history of failure in school and have decided that grades are unimportant. If a teacher says to a student, "Good worldIlrnew you could do it if you tried!" this might be motivating to a snident who had just completed a task he thought was difficult, but punishing to one who thought the task was easy ( because the teacher's praise implies that he had to work especially hard to complete the task). As in the case of Bill and Mr. Scrooge, students' expecta­ tions for rewards determine the motivational value of any particular rnvard. And it is often difficult to determine snidents' motivations from their behavior, because many different motivations can influence behavior. Sometimes one type of motivation clearly determines behavior; at other times, several motivations are influential.

Результаты (русский) 1:

Эти ситуации иллюстрируют важный момент: мотивационное значение стимулирования может не предположить, потому что это может зависеть от011 многие факторы (шанс, 1992 год; Сильный, серебро & Робинсон, 1995). Когда учителя sav, «я хочу вы все, чтобы передать вашей книге доклады вовремя, потому что они будутc; УНТ к ваш класс» учителя могут быть при условии, что оценки эффективных стимулов для большинства студентов. Однако некоторые студенты не могли бы заботиться о классах, возможно потому, что их родители не или потому, что они имеют историю неудачи в школе и решили, что сорта неважные. Если учитель говорит студент, «хорошо worldIlrnew вы можете сделать это если вы пробовали!» это может быть мотивации к snident, который только что завершил задачу, он думал, было трудно, но наказание те, кто думал, задача было легко (потому что учитель похвалы подразумевает, что он должен был работать особенно тяжело для завершения задачи). Как и в случае Билла и г-н Скруджа студентов сли tions для награды определения мотивационного значения любого конкретного rnvard. И зачастую трудно определить мотивы snidents от их поведения, потому что многие различные мотивы могут влиять на поведение. Иногда один вид мотивации четко определяет поведение; в другое время некоторые мотивы являются влиятельными.

Результаты (русский) 2:

Эти ситуации иллюстрируют важный момент: Мотивационная значение стимула нельзя предполагать, потому что это может зависеть от
011 многих факторов (шанс, 1992; Strong, серебро, и Робинсон, 1995). Когда учителя SAV, "Я хочу , чтобы вы все были уверены, что передать в своей книге отчетов по времени, потому что они будут
с; ЕНТ к вашей степени," учителя могут предполагать , что сорта являются эффективными стимулы для большинства студентов. Тем не менее, некоторые студенты не могли бы заботиться о классах, возможно , потому , что их родители не имеют или потому , что у них есть история неудачи в школе , и решили , что оценки не имеют значения. Если учитель говорит студент, "Хороший worldIlrnew вы могли бы сделать это , если вы пытались!" это может быть мотивация к snident , который только что завершил задачу по его мнению , было трудно, но наказать того, кто думал, что задачей было легко (потому что похвала учителя подразумевает, что он должен был работать особенно трудно выполнить поставленную задачу). Как и в случае Билла и г-н Скрудж, expecta ных студентов для наград определяют мотивационную ценность какого-либо конкретного rnvard. И часто бывает трудно определить мотивацию snidents "от их поведения, потому что много различных мотиваций могут влиять на поведение. Иногда один тип мотивации четко определяет поведение; в другое время, несколько мотиваций являются влиятельными. И часто бывает трудно определить мотивацию snidents "от их поведения, потому что много различных мотиваций могут влиять на поведение. Иногда один тип мотивации четко определяет поведение; в другое время, несколько мотиваций являются влиятельными. И часто бывает трудно определить мотивацию snidents "от их поведения, потому что много различных мотиваций могут влиять на поведение. Иногда один тип мотивации четко определяет поведение; в другое время, несколько мотиваций являются влиятельными.

Результаты (русский) 3:

эти ситуации иллюстрирует важный момент: мотивационные стоимость стимул не может предположить, потому что это может зависеть011 многих факторов (шанс, 1992; сильных, серебро, & Robinson, 1995).когда учителя сэв, "я хочу, чтобы вы убедитесь, что стороны в вашей книге доклады вовремя, потому что они будутC; ент к вашей марки ", учителя можно предположить, что составляет эффективные стимулы для большинства студентов.однако некоторые студенты не волнуют оценки, возможно, потому что их родители не или потому, что они имеют историю, если в школе, и решили, что оценки значения не имеют.если учитель говорит студент, "хорошо worldilrnew вы могли бы это сделать, если ты так!"это может быть мотивации к snident, который только что завершила задачу, он думал, что было трудно, но наказание тем, кто думал, что задача была простой (потому что учитель хвалы подразумевает, что он должен работать особенно трудно завершить).как и в случае с биллом и мистер скрудж, студентов expecta - организаций для награды определения мотивационные ценность какого - либо конкретного rnvard.и зачастую трудно определить, snidents "мотивы их поведения, потому что многие различные мотивы могут влиять на поведение.иногда один тип мотивации четко определяет поведение; в других случаях некоторые мотивы являются влиятельными.