icture Exchange Communication Syste

icture Exchange Communication System (PECS)
Picture Exchange Communication System: Steps for Implementation Page 2 of 16
National Professional Development Center on ASD
10/2010
The outcome of Phase 1 is for the learner to look at, reach for, pick up, and hand the
picture/symbol to their communication partner. These are the basic skills needed to effectively
communicate using PECS (Frost & Bondy, 2002).
Step 1. The teacher/practitioner arranges the training environment by providing one picture at a
time, positioning the communication partner appropriately, and displaying the reinforcer in view
of the learner.
In the structured training environment, the student with ASD may be seated across from the
communication partner, with a helper seated behind or beside him or her to assist in
developing the desired actions (e.g., reaching, picking up). It is not necessary for the learner
to be seated. Some learners with ASD may find learning PECS easier if they are allowed to
move about the room. At the beginning of the training session, one of the highly preferred
items identified through the reinforcer sampling is on the table and out of reach of the
learner. The picture or symbol of that item is on the table between the learner and the item.
PECS training also can occur during more unstructured learning activities such as during
free play or on the playground. Teachers and other classroom staff must be vigilant to
ensure that PECS training takes place across daily routines and activities. For example, if a
student on the playground seems interested in swinging with peers, the teacher and helper
should stop what they are doing, grab the communication book with a picture of a swing,
and help the child request a turn from a peer. This learning opportunity will help the child
generalize the use of newly acquired skills across settings, activities, and people (Frost &
Bondy, 2002)
Step 2. The communicative partner entices the learner by interacting with the reinforcing item in
front of him/her.
Step 3. The communication partner opens her/his hand after the learner initiates the request.
Step 4. The learner reaches toward the desired item. The helper (sitting behind the learner)
interrupts the reach and redirects the learner to pick up the picture/symbol by providing a
physical prompt.
The physically assisted communicative exchange is prompted by physically interrupting the
learner’s reach toward the actual, desired item, and redirecting the learner to pick up the
picture/symbol instead. It is important at this stage to use NO VERBAL PROMPTS, as this
helps the student become more independent and less reliant upon others during
communicative exchanges.
Step 5. The learner picks up the picture/symbol. The helper assists the learner by helping
him/her place the picture in the open hand of the communication partner.
Step 6. The communication partner immediately hands the item to the learner and names the
item as the exchange is made.

Результаты (русский) 1:

изображения системы коммуникации обмен (ИУ)Фотография обмен системы связи: Шаги для осуществления страница 2 из 16Национальный центр развития специалистов на ASD10/2010Итоги 1 этапа является для ученика смотреть на, достичь, забрать, и рукаПиктограмма для их общения партнера. Таковы основные навыки, необходимые для эффективногообщаться с помощью PECS (Мороз & Бонди, 2002).Шаг 1. Практикующий учитель организует окружающей среды обучения, предоставляя одну картину ввремя позиционирования Коммуникационный партнер надлежащим образом и в виду отображение подкреплениеучащегося.В условиях структурированного обучения, студент с ASD может сидящих напротивКоммуникационный партнер, помощник сидящий сзади или рядом с его или ее для оказания помощи вРазработка желаемого действия (например, достижения, собирание). Это не обязательно для учащихсярассаживаться. Некоторые учащиеся с ASD может найти обучения ПЕЧ легче, если они имеют правоПеремещение по комнате. В начале тренировки, один из более предпочтителенэлементов, выявленных с помощью выборки подкрепление находится на столе и недоступномученик. Рисунок или символ этого элемента находится на столе между учащимся и элемент.ПЕЧ обучение также может произойти во время более неструктурированных учебных мероприятий, таких, как во времябесплатно играть или на площадке. Преподаватели и другие работники классе должны быть бдительными, чтобыУбедитесь, что грудные мышцы обучение происходит через ежедневные процедуры и мероприятия. Например еслистудент на площадке кажется, заинтересованы в свинге со сверстниками, учителем и помощникомследует остановить то, что они делают, захватить связь книги с изображением качели,и помочь ребенку просить поворот от однорангового узла. Этой возможностью обучения поможет ребенкуобобщать использования приобретенных навыков различных параметров, мероприятия и люди (Мороз &Бонди, 2002)Шаг 2. Коммуникативного партнера соблазняет ученика, взаимодействуя с элементом укрепления вперед ним.Шаг 3. Коммуникационный партнер открывает свои руки, после того, как ученик инициирует запрос.Шаг 4. Ученик достигает к нужный элемент. Помощник (сидя за учащегося)прерывает досягаемости и перенаправляет ученику подобрать/пиктограмма, предоставляяФизическая строка.Физически помощь коммуникативный обмен обусловлено физически прерываниядостижения учащегося к фактической, желаемый элемент и перенаправление ученику подобратьВместо этого изображение/символ. На данном этапе использовать NO СЛОВЕСНЫЕ подсказки, как это важнопомогает студенту стать более независимыми и менее зависит от других во времякоммуникативные обмены.Шаг 5. Ученик выбирает вверх/пиктограмма. Помощник помогает ученику, помогаяему поместить рисунок в открытой руке партнера по коммуникации.Шаг 6. Коммуникационный партнер немедленно передает элемент ученика и именапункт, как производится обмен.

Результаты (русский) 2:

icture Обмен Communication System (УИК)
фото Обмен Communication System: шаги для реализации инициативы Страница 2 из 16
Национального центра профессионального развития на ASD
10/2010
результатов первого этапа 1 для учащегося, чтобы смотреть на, недоступными для, забрать, и передать
Аватар / символ своего партнера связи. Таковы основные навыки, необходимые для эффективного
общения с помощью PECS (Frost & Бонди, 2002).
Шаг 1. Учитель / практикующий организует подготовительной базы путем предоставления один снимок на
время, позиционирование коммуникационного партнера надлежащим образом, и отображения подкрепления в целях
учащегося.
В структурированной среде обучения, студент с расстройствами аутистического спектра могут сесть напротив
партнера по коммуникации, с помощником сидит позади или рядом с ним или с ней, чтобы помочь в
разработке желаемые действия (например, достижения, поднимая). Это не является необходимым для ученика
, чтобы сидеть. Некоторые учащиеся с ASD может найти обучение ПЕСГ легче, если они имеют право
передвигаться по комнате. В начале тренировки, одна из наиболее предпочтительных
предметов, выявленных в ходе отбора проб подкрепления на столе и из досягаемости
ученика. Изображение или символ этого элемента находится на столе между учеником и пункта.
Обучение PECS также может произойти во время более неструктурированных учебной деятельности, таких, как во время
свободной игры или на детской площадке. Учителя и другие сотрудники классе должны быть бдительными, чтобы
гарантировать, что обучение PECS происходит через повседневную и мероприятий. Например, если
студент на детской площадке, кажется, заинтересованы в повороте со сверстниками, учителем и помощником
должна остановить то, что они делают, возьмите книга Общение с изображением качелях,
и Запрос ребенку поворот от сверстников. Это обучение возможность будет помочь ребенку
обобщить использование приобретенных навыков в различных условиях, деятельности, и люди (Frost &
Бонди, 2002)
Шаг 2. партнера по коммуникации соблазняет ученика, взаимодействуя с армирующей элемента в
передней части его / ее.
Шаг 3. Коммуникационный партнер открывает его / ее руку после учащийся инициирует запрос.
Шаг 4. ученик достигает к нужному пункту. Помощник (сидя за ученика)
прерывает охват и перенаправляет ученика, чтобы забрать изображения / символ, предоставляя
физическую строку.
физически помощь коммуникативная обмен вызвано физически прерывая
охват учащегося к фактической, необходимому элементу и перенаправление ученик, чтобы забрать
изображения / символ вместо этого. Важно на этом этапе использовать не словесные подсказки, как это
помогает студент стать более независимыми и менее зависимыми от других во время
коммуникативных обменов.
Шаг 5. ученик подбирает картинку / символ. Помощник помогает ученику, помогая
ему / ей разместить картину в открытой ладони коммуникационного партнера.
Шаг 6. Коммуникационный партнер немедленно передает товар в ученика и названиях
пункт, как обмен производится.

Результаты (русский) 3:

Icture Exchange система связи (Elements Codes)
Picture Exchange системы связи: меры по осуществлению Страница 2 из 16
национальных сотрудников категории специалистов Центра развития ASD
10/2010
результатов первого этапа 1, для учащегося, в труднодоступных местах, подобрать, и стороны в
снимка/символ, чтобы их сообщение партнера. Это основные навыки, необходимые для эффективного
общаться с помощью Elements Codes (Frost & Bondy,2002) .
шаг 1. учитель/врач организует подготовку окружающей среды путем предоставления одного изображения на
время, позиционирование сообщение партнер надлежащим образом, и отображения для ввиду
учащегося.
в структурном учебной среде учащихся с ASD может быть установлен через дорогу от
сообщение партнер, с helper сидит позади или рядом с ним, чтобы оказать помощь в
развивающихся нужные действия (например, достижение, подъем). Она не является необходимой для учащегося
сидеть. Некоторые учащиеся с ASD найти обучение Elements Codes проще если они
передвигаться по комнате. В начале обучения, один из самых предпочитаемых
определенных элементов через для отбора проб, и к
обучающегося.Изображения или символ этого пункта на столе между учащимся и.
Elements Codes обучение также может произойти во время более неструктурированных учебных мероприятий, таких, как в ходе
люфт или игровая площадка. Учителей и других классов сотрудников, должны проявлять бдительность в отношении
убедитесь, что нужны рельефные мышцы груди подготовка проходит в повседневную практику и деятельность. Например, если
Студент на детскую площадку, заинтересованных в повороте с коллегами, преподавателей и helper
следует остановить то, что они делают, возьмитесь за коммуникации книга с изображением Swing,
и помочь ребенка просить в свою очередь от одноранговой сети. Этот процесс обучения возможность поможет ребенка
обобщать использовать приобретенные навыки в настройки, деятельности, и народ (Frost &
Bondy, 2002)
2.В содержательном партнер склоняет учащегося, взаимодействуя с друг друга пункт в
его/ее.
шаг 3. Сообщение Partner открывает ее/его стороны после того, как ученик инициирует запрос.
шаг 4. ученик достигает в нужный пункт. Вспомогательный (сидя за учащегося)
прерывает достижения и перенаправляет учащегося для захвата изображения/Symbol, предоставляя
Физические.
физически при содействии коммуникативного обмена информацией, появляется на физически прерывания
учащихся к фактической, требуемый пункт, и переориентации учащегося для захвата
picture/symbol. На этом этапе важно не использовать словесное подсказки, как это
помогает учащимся стать более независимыми и меньше полагаться на других в течение
коммуникативного обмена.
5.Ученик захватывает изображение/symbol. Вспомогательный оказывает помощь учащимся, помогая
его/ее снимок в руку сообщения partner.
шаг 6. Сообщение партнер сразу руки пункт для учащегося и имена в
пункт обмена информацией.