APPROACH, METHOD, AND TECHNIQUEIn t

APPROACH, METHOD, AND TECHNIQUE

In the century spanning the mid-1880s to the mid-1980s, the language-teaching pro­ fession was involved in a search. That search was for what was popularly called "methods," or ideally, a single method, generalizable across widely varying audi­ ences, that would successfully teach students a foreign language in the classroom. Historical accounts of the profession tend therefore to describe a succession of methods, each of which is more or less discarded as a new method takes its place. We will turn to that "methodical" history of language teaching in a moment ,but first, we should try to understand what we mean by method.
What is a method? About four decades ago Edward Anthony (1963) gave us a definition that has admirably withstood the test of time. His concept of "method" was the second of three hierarchical elements, namely approach, method, and tech­ nique. An approach, according to Anthony, was a set of assumptions dealing with the nature of language, learning, and teaching. Method was described as an overall plan for systematic presentation of language based upon a selected approach. Techniques were the specific activities manifested in the classroom that were con­ sistent with a method and therefore were in harmony with an approach as well.
To this day, for better or worse, Anthony's terms are still in common use among language teachers. A teacher may, for example, at the approach level, affirm the ulti­ mate importance of learning in a relaxed state of mental awareness just above the threshold of consciousness. The method that follows might resemble , say, Suggestopedia (a description follows in this chapter). Techniques could include playing baroque music while reading a passage in the foreign language, getting stu­ dents to sit in the yoga position while listening to a list of words,or having learners adopt a new name in the classroom and role-play that new person.
A couple of decades later,Jack Richards and Theodore Rodgers (1982, 1986) proposed a reformulation of the concept of "method ." Anthony's approach, method , and technique were renamed, respectively, approach,design,and proce­ dure, with a superordinate term to describe this three-step process, now called "method." A method, according to Richards and Rodgers,was "an umbrella term for the specification and interrelation of theory and practice" (1982:154). An approach defines assumptions, beliefs, and theories about the nature of language and language learning. Designs specify the relationship of those theories to classroom materials and activities. Procedures are the techniques and practices that are derived from one's approach and design.
Through their reformulation, Richards and Rodgers made two principal contri­ butions to our understanding of the concept of method:

1. They specified the necessary elements of language-teaching designs that had heretofore been left somewhat vague. Their schematic representation of method (see Fig. 2.1) described six important features of designs:objectives,

Результаты (русский) 1:

ПОДХОД, МЕТОД И ТЕХНИКАВ столетии, охватывающих середины 1880-х годов до середины 80-х годов преподавания языка pro fession принимал участие в поиске. Поиск был за то, что было в народе под названием «методы», или в идеале, один метод, обобщаемым в самых разнообразных audi ences, который успешно научить студентов иностранного языка в классе. Исторические счета профессии, как правило, поэтому описать последовательность методов, каждый из которых более или менее отбрасываются как новый метод занимает свое место. Мы обратимся к «методическая» история преподавания языка в минуту, но сначала, мы должны попытаться понять, что мы подразумеваем под методом.Что такое метод? Около четырех десятилетий назад Эдвард Энтони (1963) дал нам определение, которое блестяще выдержал испытание временем. Его концепция «метода» был вторым из трех иерархических элементов, а именно подход, метод и технология nique. Подход, по словам Энтони, был набор предположений, касающихся характера обучения и изучения языков. Метод был описан как общий план для систематического представления языка, на основе выбранного подхода. Методы были в классе конкретные мероприятия, которые были con толбце с помощью метода и поэтому в гармонии с подходом.В этот день, к лучшему или худшему Энтони условия по-прежнему в общем пользовании среди преподавателей языка. Учитель может например, на уровне подхода, подтверждают ulti мат важность обучения в расслабленном состоянии психического сознания чуть выше порога сознания. Метод, который следует может напоминать, скажем, Суггестопедию (описание приведено ниже в этой главе). Методы могут включать воспроизведение музыки барокко при чтении проход в иностранном языке, получать Стю вмятины, чтобы сидеть в положении йоги во время прослушивания список слов, или принять новое имя в классе учащиеся и ролевые игры что новый человек.Несколько десятилетий спустя, Джек Ричардс и Теодор Роджерс (1982, 1986) предложил изменить формулировку концепции «метода». Энтони подход, метод и техника были переименованы, соответственно, подход, Дизайн и порядок Дюре, с superordinate термина для описания этого три этапа процесса, теперь называется «метод.» Метод, по словам Ричардс и Роджерс, был «общий термин для спецификации и взаимосвязи теории и практики» (1982:154). Подход определяет предположения, убеждения и теорий о характере языка и языка. Конструкции определяют связь этих теорий учебных материалов и мероприятий. Процедуры являются методы и практики, которые являются производными от подхода и дизайна.Благодаря их пересмотра Ричардс и Роджерс сделал два главных причита вопросами нашего понимания концепции метода:1. они указаны необходимые элементы конструкций языка преподавания, которые до сих пор оставили несколько расплывчато. Их схематическое представление метода (см. рис. 2.1) описал шесть важных особенностей конструкции: цели,

Результаты (русский) 2:

ПОДХОД, МЕТОД И МЕТОДИКА

В веке охватывающих середине 1880-х до середины 1980-х годов, язык-преподавание про профессии участвовал в поиске. Этот поиск был за то , что в народе называется "методы" , или в идеале, один метод, обобщать по широко различной АУДИ чия, которые будут успешно научить студентов иностранному языку в классе. Исторические счета профессии , как правило , таким образом , чтобы описать последовательность методов, каждый из которых более или менее отброшен , как новый метод занимает свое место. Мы обратимся к этому "методической" истории преподавания языка в данный момент, но во- первых, мы должны попытаться понять , что мы имеем в виду методом.
Что такое метод? Около четырех десятилетий назад Эдвард Энтони (1963) дал нам такое определение, которое превосходно выдержал испытание временем. Его концепция «метод» был вторым из трех иерархических элементов, а именно подход, метод и технологий Nique. Подход, по мнению Энтони, было множество предположений, касающихся характера языка, обучения и преподавания. Метод был описан как общий план для систематического изложения языка на основе выбранного подхода. Методы были конкретные мероприятия, проявляющиеся в классе, которые были против последовательны с методом и, следовательно, были в гармонии с подходом, а также.
До сих пор, к лучшему или худшему, термины Энтони все еще находятся в общем пользовании среди преподавателей языка. Учитель может, например, на уровне подхода, подтверждают ULTI мат важность обучения в расслабленном состоянии психического сознания чуть выше порога сознания. Метод , который следует может выглядеть, скажем, Suggestopedia (описание ниже в этой главе). Методы могут включать играть музыку барокко, читая отрывок на иностранном языке, получая Школьниками, чтобы сидеть в позе йоги во время прослушивания списка слов, или имеющие учеников принять новое имя в классе и ролевой игры этого нового человека.
Несколько десятилетий спустя, Джек Ричардс и Теодор Rodgers (1982, 1986) предложил новую формулировку понятия «метод». Подход, метод Энтони, и техника были переименованы, соответственно, подход, дизайн, и проце дура, с вышестоящей термином , чтобы описать этот трехступенчатый процесс, который теперь называется "метод" . Способ, в соответствии с Ричардсом и Роджерса, был "обобщающий термин для описания и взаимосвязи теории и практики" (1982: 154). Подход определяет допущения, убеждений и теорий о природе языка и изучения языка. Конструкции указать взаимосвязь этих теорий в класс материалов и деятельности. Процедуры являются методы и практики, которые являются производными от своего подхода и дизайна.
Благодаря их переформулировке, Ричардс и Роджерс сделал два главных contri пределения к нашему пониманию концепции метода:

1. Они определены необходимые элементы языка обучения конструкций , которые до сих пор были оставлены несколько расплывчато. Их схематическое изображение метода (см . Рис 2.1) описал шесть важных особенностей конструкций: цели, Процедуры являются методы и практики, которые являются производными от своего подхода и дизайна. Благодаря их переформулировке, Ричардс и Роджерс сделал два главных contri пределения к нашему пониманию концепции метода: 1. Они определены необходимые элементы языка обучения конструкций , которые до сих пор были оставлены несколько расплывчато. Их схематическое изображение метода (см . Рис 2.1) описал шесть важных особенностей конструкций: цели, Процедуры являются методы и практики, которые являются производными от своего подхода и дизайна. Благодаря их переформулировке, Ричардс и Роджерс сделал два главных contri пределения к нашему пониманию концепции метода: 1. Они определены необходимые элементы языка обучения конструкций , которые до сих пор были оставлены несколько расплывчато. Их схематическое изображение метода (см . Рис 2.1) описал шесть важных особенностей конструкций: цели,