Students with visual impairments wh

Students with visual impairments who have successfully completed their secondary education proceed to postsecondary education. However, no formal postsecondary institutions are designated to support students with visual impairments. Rather, it is the responsibility of the students to obtain supplementary assistance independently. Often, students with visual impairments receive help from the institutions they enter and independently negotiate for assistance from a voluntary welfare organization, such as the Singapore Association of the Visually Handicapped (SAVH).
DISCUSSION
The provision of education for students with visual impairments is most structured during the early primary education years at the Lighthouse School, semistructured during the secondary education years at the designated schools, and least defined at the postsecondary level and beyond. The present system advocates for fostering academic and social skills for independence at the earliest stage possible, and by the end of secondary school, students with visual impairments are well prepared for the experience of higher education, which calls for resourcefulness and independence. Although primary provision is situated on the special education spectrum, students follow the mainstream primary curriculum in preparation for mainstream secondary education. Yet a critical look at postsecondary education reveals the lack of the structured provision of support in postsecondary education, which, in turn, places stress on the transition beyond secondary school. Moreover, such a paucity of services reflects several deeper chasms:

Результаты (русский) 1:

Учащиеся с ослабленным зрением, которые успешно завершили среднее образование продолжить высшее образование. Однако без официальных высших учреждений предназначены для поддержки учащихся с ослабленным зрением. Скорее это ответственность студентов для получения дополнительной помощи самостоятельно. Часто студентов с нарушениями получают помощь от учреждений они входят и самостоятельно вести переговоры о помощи от добровольного социального обеспечения Организации, как ассоциация Сингапура из визуально инвалидов (SAVH).ОБСУЖДЕНИЕПредоставление образования для учащихся с ослабленным зрением наиболее структурированной в течение первых лет начального образования в школе маяк, полуструктурированных годы среднее образование в указанных школах и наименее определены на уровне среднего и за его пределами. Нынешняя система выступает за укрепление академических и социальных навыков для независимости на самой ранней стадии, и к концу средней школы, студентов с ослабленным зрением хорошо подготовлены для опыт высшего образования, которая предусматривает независимость и изобретательность. Хотя основной положение находится на спектра специального образования, студенты следовать основной основной учебной программы в рамках подготовки основного среднего образования. Тем не менее критический взгляд на высшее образование раскрывает отсутствие структурированного предоставление поддержки в высшее образование, которое, в свою очередь, налагает ограничение на переход за пределы средней школы. Кроме того такая нехватка услуг отражает несколько глубже пропасти:

Результаты (русский) 2:

Студенты с нарушениями зрения, которые успешно завершили свое среднее образование приступить к высшее образование. Тем не менее, никаких официальных высших учебных заведений не были созданы, чтобы поддержать студентов с нарушениями зрения. Скорее, это ответственность студентов, чтобы получить дополнительные помощь самостоятельно. Часто студенты с нарушениями зрения получать помощь от учреждений, которые они входят и независимо вести переговоры об оказании помощи добровольной благотворительной организации, такие, как Сингапурской ассоциации инвалидов по зрению (SAVH).
ОБСУЖДЕНИЕ
обеспечение образования для студентов с нарушениями зрения является наиболее структурированной в начале первичных лет образования на маяке школы, слабоструктурированные в течение среднего образования лет на указанных школ, и наименее определяется на высшее уровне и за его пределами. Нынешняя система выступает за укрепление академических и социальных навыков за независимость в возможно более раннем этапе, и к концу средней школы, студенты с нарушениями зрения хорошо подготовлены для опыта высшего образования, которая предусматривает изобретательности и самостоятельности. Хотя основной резерв находится на особом спектре образования, студенты плыть по течению основной учебной программе в рамках подготовки к основной среднего образования. Тем не менее, критический взгляд на высшее образование показывает отсутствие структурированного оказания поддержки в высшее образование, которое, в свою очередь, ставит акцент на переходе выше средней школы. Кроме того, такой недостаток услуг отражает несколько более глубокие пропасти:

Результаты (русский) 3:

Студентов с нарушениями слуха, успешно завершивших среднее образование перейти к postsecondary образования. Тем не менее, никаких официальных postsecondary учреждения предназначены для поддержки учащихся с нарушениями слуха. Скорее, это ответственность студентов для получения дополнительной помощи независимо друг от друга. Часто,Студентов с нарушениями слуха получать помощь от учреждений, к которым они введите и самостоятельно вести переговоры в отношении помощи от добровольной организации социального обеспечения, такие как Сингапур ассоциации визуально недостатками (SAVH) .
обсуждения
оказание услуг в области образования для учащихся с нарушениями слуха является наиболее структурированной в начале начального образования на маяк школы,Частично структурированные в течение среднего образования лет в школах, и крайней мере на postsecondary уровня и за его пределами. В настоящее время система выступает за укрепление научных и социальных навыков за независимость на возможно более раннем этапе, и к концу средних школ, студентов с нарушениями слуха, а также подготовлен для высшего образования,который призывает изобретательность и независимости. Хотя основные положения находится на специальное образование спектра, учащихся в основное русло учебной программы в рамках подготовки к учету среднего образования. Еще не критически взглянуть на postsecondary образования показывает, что отсутствие структурированного оказание поддержки в postsecondary образование, которое, в свою очередь,Места стресса на переход после окончания средней школы. Кроме того, в такой нехватки услуг отражает несколько более чудовищного: