Studies on learning approaches have

Studies on learning approaches have presented students' epistemology concerning science. Individual students' learning approaches represent a learning orientation that reflects their motivations, beliefs, attitudes, previous knowledge, and learning conceptions. However, the learning approach will emerge in different forms according to institutional factors. In this sense, a learning approach can be viewed as an individual epistemic belief or learning tendency related to science learning. The individual student's epistemic belief could affect his or her learning processes or outcomes. As can be seen in our study, individual learners' learning approaches can enlarge their own ideas, as well as those of others, as the cognitive foothold or the link during the group modeling process, and modeling practice as social learning was identified in our participants.
These findings will raise suggestions for science teachers concerning the teaching and learning environment in science lessons. First, teachers need to identify the students' learning approaches and their understanding of learning. Second, teachers should provide a learning environment that encourages students to determine the deep learning approaches during modeling practices and should consider students' individual characteristics related to learning motivations and strategies, while they are learning in groups. In addition, the teacher needs to explicitly instruct students to make claims and justifications based on the evidence, which are argumentative discourse features, in order to lead a successful group modeling lesson. In this way, cognitive collaborations among students will be activated, while they are involved in group modeling.
In order to explore the cognitive collaboration in group modeling processes, we conducted a case study on a group of four students in a science lesson taught by a teacher. Therefore, the model development process concern in`, group dynamics caused by statements associated with deep learning approaches (DLA) cannot be generalized at present. However, in order to improve trustworthiness, our study undertook a variety of careful procedures when it came to data collection. We collected evidence from multiple sources, including transcripts, blood circulation diagrams, students' work sheets, questionnaires, and researchers' journals, and collaborated with the coauthors and the teacher to thoroughly examine the students' class discourses, which employed the developed program regarding blood circulation for group modeling.
Although we found that statements associated with DLA could have a positive effect on cognitive collaboration during a group modeling process, which is educationally significant, our study does have the limitation that it cannot be generalized; we only analyzed the case of one small group in a certain context. In order to better support our results, it is necessary to analyze in a lbllow-up study the modeling process of eight 'other groups that were not analyzed in this study. This will not only contribute further evidence to our results, which showed that statements associated with DLA could have a positive effect on cognitive collaboration and model development in a small group, but also explore synergistic effects or relationships between the statements associated with DLA and various contexts.

Результаты (русский) 1:

Исследования по изучению подходов представили студентов эпистемологии, касающейся науки. Индивидуальные студенты обучения, подходы представляют ориентации обучения, который отражает их мотивы, убеждения, отношения, знания и обучения зачатия. Однако подход обучения будут возникать в различных формах в зависимости от институциональных факторов. В этом смысле подход обучения можно рассматривать как отдельные эпистемической убеждение или обучения тенденции, связанные с наукой обучения. Эпистемологическое убеждений каждого студента могут повлиять на процессы обучения или результатов. Как можно увидеть в нашем исследовании, отдельных учащихся обучения, подходы могут увеличить свои собственные идеи, а также других людей, как когнитивная опоры или по ссылке во время процесса моделирования группы и моделирования практику как социального обучения была определена в наших участников. Эти выводы будут поднимать предложения для преподавателей естественных наук, касающихся преподавания и обучения среды в занятиях наукой. Во-первых учителя должны определить подходы обучения студентов и их понимание обучения. Во-вторых учителя должны предоставить среду обучения, которая поощряет студентов определить глубокого изучения подходов во время моделирования практики и рассмотреть студентов индивидуальные характеристики, относящиеся к обучению мотивы и стратегии, в то время как они учатся в группах. Кроме того учитель должен явным образом инструктировать студентов для утверждения и обоснования на основе доказательств, которые есть аргументированный дискурса, чтобы возглавить группу успешного моделирования урок. Таким образом Когнитивная сотрудничество среди студентов будет активироваться, пока они занимаются группы моделирования. С целью изучения когнитивных сотрудничество в группе, моделирования процессов, мы провели исследование на группе в составе четырех студентов в науке урок учителем. Таким образом, модель развития процесса озабоченность в ', групповой динамики, вызванные операторы, связанные с глубокого изучения подходов (DLA) не могут быть обобщены в настоящее время. Однако для того, чтобы улучшить надежность, наше исследование провела целый ряд тщательно процедур когда он пришел к сбору данных. Мы собрали доказательства из нескольких источников, включая стенограммы, схем циркуляции крови, студентов рабочие листы, вопросников и исследователей журналах и сотрудничал с соавторами и учитель тщательно изучить студентов класса дискурсов, которые заняты разработанной программы относительно циркуляции крови для группы моделирования. Хотя мы обнаружили, что заявления, связанные с DLA может иметь положительное влияние на когнитивные сотрудничестве во время группы моделирования процесса, который образовательно значительна, наше исследование имеют ограничения, что он не может быть обобщена; Мы проанализировали только в случае одной небольшой группы в определенном контексте. Чтобы лучше поддерживать наши результаты, это необходимо для анализа в исследовании lbllow вверх процесс моделирования восьми ' другие группы, которые не были проанализированы в настоящем исследовании. Это будет не только способствовать дальнейшие доказательства, наши результаты, которые показали, что заявления, связанные с DLA может иметь положительное влияние на когнитивные сотрудничества и разработки моделей в небольшой группе, но также изучить синергические эффекты или отношения между заявления, связанные с DLA и различных контекстах.

Результаты (русский) 2:

Исследования подходов обучения представили студентов эпистемологии о науке. Обучения подходы отдельных студентов »представляют собой обучения ориентацию, что отражает их мотивы, убеждения, отношения, предыдущая знания и образования понятий. Тем не менее, подход к обучению будет появляться в различных формах в соответствии с институциональными факторами. В этом смысле, подход к обучению может рассматриваться в качестве индивидуального эпистемического убеждений или обучения тенденции в области науки обучения. Отдельные студента эпистемическое вера может повлиять на его или ее процессов обучения или результаты. Как можно увидеть в нашем исследовании, обучения подходы отдельных учащихся может увеличить свои собственные идеи, а также тех, других, как познавательного опоры или ссылку в процессе моделирования групповой и моделирования практике в качестве социального обучения был определен в наших участников .
Эти данные будут поднимать предложения для учителей информатики, касающихся преподавания и обучения в уроках. Во-первых, учителя должны определить подходы в обучении учащихся и их понимание обучения. Во-вторых, учителя должны обеспечить среду обучения, которая поощряет студентов для определения глубоких подходов к обучению в течение моделирования практики и должны учитывать индивидуальные характеристики учащихся, связанных с обучением мотиваций и стратегий, в то время как они учатся в группах. Кроме того, учитель должен проинструктировать студентов явно предъявлять претензии и обоснования, основанные на доказательствах, которые, аргументированные возможности дискурс, для того, чтобы вести успешную урок группа моделирования. Таким образом, когнитивные сотрудничество среди студентов будет активирована, в то время как они участвуют в групповой моделирования.
Для того, чтобы изучить когнитивные сотрудничество в процессах группа моделирования, мы провели социологическое исследование на группе из четырех студентов в уроке науки преподаются учитель. Таким образом, концерн модель процесса развития в`, групповая динамика, вызванные инструкций, связанных с глубокими подходов обучения (DLA) не может быть обобщена в настоящее время. Тем не менее, для того, чтобы улучшить надежность, наше исследование предпринял ряд тщательных процедур, когда он пришел к сбору данных. Мы собрали доказательства из различных источников, в том числе стенограммы, кровообращения диаграмм, "рабочих листов, анкет, и исследователей студентов журналах, и сотрудничал с соавторами и учителя тщательно изучить класса дискурсов учащихся, которые использовали разработанную программу о крови . циркуляция для группового моделирования
Хотя мы обнаружили, что заявления, связанные с DLA может иметь положительный эффект на когнитивные сотрудничестве в процессе моделирования группы, которая образовательно значительным, наше исследование имеет ограничение, что она не может быть обобщена; мы анализировали только случай одной небольшой группы в определенном контексте. Для того, чтобы лучше поддерживать наших результатов, необходимо проанализировать в lbllow-до исследования процесса моделирования восьми »других групп, которые не были проанализированы в данном исследовании. Это будет способствовать не только новые доказательства наших результатов, которые показали, что заявления, связанные с DLA может иметь положительный эффект на когнитивные сотрудничества и развития модели в небольшой группе, но также исследовать синергетические эффекты или отношения между инструкций, связанных с DLA и различных контекстах ,

Результаты (русский) 3:

исследования по изучению подходов представили студентов познания о науке.учащиеся обучения подходы представляют собой учебной ориентации, что отражает их мотивы, убеждений, взглядов, ранее знаний и обучения концепций.тем не менее, обучение подход появятся в различных формах в соответствии с институциональными факторами.в этом смыслеучебный подход можно рассматривать в качестве отдельных познавательное убеждений или обучения тенденции, связанные с наукой обучения.отдельные студенческих познавательное убеждений может повлиять на его или ее процессов обучения или результаты.как можно видеть в нашем исследовании отдельных учащихся, обучение подходы могут расширить свои собственные идеи, а также других людей,как когнитивный опоры или связь в ходе моделирования процесса моделирования, и практика социального обучения был выявлен в наших участников.
эти выводы будут повышать предложения для преподавателей, в отношении преподавания и обучения в области науки уроки.во - первых, учителя должны определить студентов, методов обучения, и их понимания обучения.во - вторых,учителя должны обеспечить условия обучения, которая призывает студентов для определения глубокую методов обучения, при моделировании практики студентов и следует рассматривать индивидуальные особенности, связанные с учебной мотивации и стратегии, хотя они учатся в группах.кроме того,учитель должен четко инструктировать студентов предъявлять претензии и обоснования, основываясь на доказательствах, которые являются аргументативного дискурса черты, для того чтобы вести успешную группа моделирования урок.таким образом, познавательные сотрудничества среди студентов будут задействованы, в то время, когда они участвуют в группе моделирования.
в целях изучения когнитивных сотрудничестве в группе моделирование процессов,