(I) They destroy natural interests

(I) They destroy natural interests and concentrate the pupil's attention on the subjects of the examination to the exclusion of all others. They need not necessarily do this in the case of pass examinations at least, if the papers are carefully graded and pupils take them in their stride. (2) They are apt to furnish the pupils too exclusively with ready-made opinions. This is a large subject and raises the whole question of the rival claims of originality and tradition in education. (3) There is an inevitable tendency for examinations to increase in difficulty. If the ordinary moder ators cannot prevent this, the tendency could be checked by a periodical overhaul of the examination. (4) The questions are frequently unfair. The presence of actual teachers on the Board of Examiners would minimize this and also the previous objections (I), (2) and (3) . (5) Difficulty of maintaining a standard of as sessment between different examiners. This danger has been and is increasingly successfully dealt with. (6) There is too much stress laid on written work, insufficient or insignificant importance attached to the oral test. This could be met by extending the oral test or interview to all cases that mattered, such as borderland cases. (7) The practice of making a candidate who has failed in one subject take the whole examination over again has little logical justification. This anomaly has been rectified in some cases, but the whole matter needs serious reconsideration. In France, for instance, in the licence the system of taking the ex amination piecemeal (see above) is now the rule. (8) Examina tions impose too great a strain on growing pupils, especially girls. This can be largely met by readjustment of the examination on lines suggested in (I), etc. (9) Public examinations are un necessary. Teachers are sufficiently capable of examining and assessing their own children. The co-operation of the teacher is most desirable, but certificates, to have public validity, need a public guarantee.

Результаты (украинский) 1:

(I) вони знищують природний інтересів і зосередити увагу на учня суб'єктів експертизи до виключення всіх інших. Вони повинні не обов'язково зробити це у випадку іспити проходять по крайней мере, якщо документи ретельно градуйовані і учнів прийняти їх їх спокійно. (2) вони схильні обробка учнів виключно із готових думки. Це велика тема, виникає питання весь суперник претензій оригінальності та традиції в освіті. (3) Існує неминуча тенденція до іспитів збільшуються в труднощі. Якщо звичайні суч ators не може запобігти цьому, тенденція може перевіряються періодичні капітальний ремонт експертизи. (4 питання, часто несправедливо. Наявність фактичного Штатні ради екзаменаційними б звести до мінімуму це а також попередні заперечень, (I) (2) і (3). (5) труднощі з підтримання рівня якості свій інститут екологічної між різними експертами. Ця небезпека є і все більш успішно розглядається. (6) є занадто багато стресу, покладені на письмові роботи, недостатньою або незначною значення додається до усний тест. Це може бути виконані, збільшуючи тим самим оральним перевірити або інтерв'ю на всі справи, що мало значення, таких як джаз-тріо Бордерленд випадках. (7) практика робить кандидатом, який не вдалося в одного предмета взяти весь обстеження над знову має мало логічно виправдань. Ця аномалія була виправлена в деяких випадках, але весь це питання потребує серйозного перегляду. У Франції наприклад, у ліцензії системи прийняття ex амінування практики розрізнених (див. вище) в даний час правило. 8-е Examina релігійних організацій накладати занадто великі навантаження на вирощування учнів, особливо дівчата. Це може в значній мірі зустрів санацією обстеження на лініях запропоновано (I), тощо (9) державних екзаменів ООН необхідні. Вчителі здатні достатньо вивчення і оцінки власних дітей. Співробітництва вчителя є найбільш бажаним, але сертифікати, мати громадської дії потрібно публічні гарантії.

Результаты (украинский) 2:

(I) Вони руйнують природні інтереси концентрувати увагу учня на суб'єктів експертизи при виключенні всіх інших. Вони не обов'язково повинні зробити це у випадку складання іспитів, принаймні, якщо документи ретельно сортуються і учні здають їх в кроку. (2) Вони схильні надавати учням занадто виключно з готовими думками. Це велика тема і піднімає все питання про конкуруючих претензій самобутність і традиції в освіті. (3) Існує неминуча тенденція до іспитів до збільшення складності. Якщо звичайні Модер тори не може запобігти цьому, тенденція може бути перевірена шляхом проведення регулярних робіт з капітального ремонту експертизи. (4) питання часто несправедливо. Наявність реальних вчителів на екзаменаційної комісії дозволить звести до мінімуму це, а також попередні заперечення (I), (2) і (3). (5) Складність підтримки рівня як sessment між різними експертами. Ця небезпека була і більш успішно вирішувати. (6) Існує занадто багато стресу поклав на письмових робіт, недостатнім або незначної важливості, яка надається усний іспит. Це може бути виконано шляхом розширення усний тест чи співбесіда для всіх випадків, які мали значення, наприклад, прикордонних випадках. (7) практика створення кандидата, який вийшов з ладу по одному предмету взяти всю експертизу знову має мало логічне обгрунтування. Ця аномалія була виправлена ​​в деяких випадках, але вся справа потребує серйозної перегляд. У Франції, наприклад, у ліцензії система приймає екс амінірованіе частинах (дивись вище) в даний час є правилом. (8) Examina ня накласти занадто велике навантаження на зростаючих учнів, особливо дівчаток. Це може бути в основному виконані шляхом перебудови розгляду на лініях, пропонованих в (I), і т.д. (9) Публічні іспити ООН необхідно. Вчителі досить здатний вивчення і оцінку своїх власних дітей. Співпраця вчителя є найбільш бажаним, але сертифікати, щоб мати суспільну дійсність, потрібно громадського гарантії.

Результаты (украинский) 3:

(
I) Вони руйнують природні інтереси та концентрують увагу учня на предметах вивчення за винятком всіх інших. Вони потребують не обов'язково ці у випадку екзаменів пропуску принаймні, якщо статті обережно сортуються та учні беруть їх у їхньому великому кроку. (
2) Вони є підхожі постачати учням надто виключно з готовими думками.Це є великий предмет та піднімає все питання суперника заявляє originality та традиції у освіті. (
3) Є неминуча тенденція для екзаменів збільшити у складності. Якщо звичайні moder ators не можуть заважити це, тенденція могла бути перевірена періодичним переглядом вивчення. (
4) питання є часто несправедливі.Присутність фактичних учителів на Комітеті Examiners би мінімізувала це та також попередні заперечення (I), (
2) та (3) . (
5) Складність підтримки стандарт тому що sessment між різним examiners. Ця небезпека та все більше успішно мала справу з. (
6) Є надто багато стресу покладеній на написаній роботі,Недостатня або незначна важливість додала до усного тесту. Це могло бути зустріте простягаючи усний тест або інтерв'ю до всіх випадків що мало значення, наприклад випадки прикордонної смуги. (
7) практика укладення кандидата що вийшов з ладу у одному предметі здають весь екзамен нагорі знов має маленьке логічне виправдання. Ця аномалія є виправлена у деяких випадках,Але вся матерія потребує серйозного перегляду. У Франції, наприклад, у ліцензії система взяття колишнього piecemeal amination (дивляться нагорі) є зараз правило. (
8) Examina tions нав'язують надто велику напругу на ростучих учнях, головним чином дівчинах. Це значним чином може бути зустріте реорганізацією вивчення на лініях напрошувалося у (I), тощо. (
9) Суспільні екзамени оон необхідно.Учителі є достатно здатні на вивчаючих та оцінюючих їхніх власних дітей. Співробітництво учителя є найбільш бажане, але сертифікати, щоб мати суспільну обгрунтованість, потребують суспільної гарантії.