Running head: SOCIAL DEVELOPMENT 1S

Running head: SOCIAL DEVELOPMENT 1
Social Development: Why It Is Important and How To Impact It
William G. Huitt
Courtney Dawson
Citation: Huitt, W. & Dawson, C. (2011, April). Social development: Why it is important and how to impact it. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved from http://www.edpsycinteractive.org/papers/socdev.pdf
Human beings are inherently social. Developing competencies in this domain enhance a person’s ability to succeed in school as well as positively influence mental health, success in work, and the ability to be a citizen in a democracy. This paper outlines research and theories related to the development of social competence and provides a literature review of theory and research supporting the vital importance of social competence, including a discussion of empirically-based interventions and measurement tools that educators can use to facilitate development of social competence.
When Aronson (2003) first published The Social Animal in 1972, he confirmed scientifically what people knew experientially: Human beings are social in their very nature. In fact, Dunbar (1998) hypothesized that the large human brain evolved primarily to adapt to an increasingly complex social environment. As Goleman (2006) puts it: “[W]e are wired to connect.”
The domain of social intelligence and development is a critical component of descriptions of human ability and behavior (Albrecht, 2006; Gardner, 1983/1993, 2006). Social skills are important for preparing young people to mature and succeed in their adult roles within the family, workplace, and community (Ten Dam & Volman, 2007). Elias et al. (1997) suggested those involved in guiding children and youth should pay special attention to this domain: social skills allow people to succeed not only in their social lives, but also in their academic, personal, and future professional activities. For educators, it is increasingly obvious that learning is ultimately a social process (Bandura, 1986; Dewey, 1916; Vygotsky, 1978). While people may initially learn something independently, eventually that learning will be modified in interaction with others.
Defining Social Intelligence
As with other domains, there are inconsistences within and between the definitions of social intelligence (a capacity or potential) and social competence (an achievement or actualization of potential). For example, Gardner (1983/1993) defined social intelligence (labeled interpersonal intelligence) as the “ability to notice and make distinctions among other individuals and, in particular, among their moods, temperaments, motivations, and intentions” (p. 239). Goleman (2006) defined social intelligence as “being intelligent not just about our relationships but also in them” [p. 11, emphasis in original]. His definition includes both the capacity to be socially aware (with components of primal empathy, attunement, empathetic accuracy, and social cognition) as well as the ability to develop social skill or facility (including components of synchrony, self-preservation, influence, and concern). The latter is Albrecht’s (2006) primary focus—he defined social intelligence simply as “the ability to get along well with others and to get them to cooperate with you” (p. 3). In our opinion, Albrecht’s definition is
SOCIAL DEVELOPMENT 2
closer to defining social competence rather than social intelligence. A definition of intelligence should focus on the ability to learn to do something rather than being competent at it.
In each of these definitions, cognitive/thinking, affective/emotional, and conative/volitional components are considered important because they provide the foundation for the establishment and maintenance of interpersonal relationships. Therefore, any attempt to develop social capacity (i.e., intelligence) into social competence will need to consider these other domains as well.
There is some controversy about whether social intelligence really exists in a manner similar to cognitive intelligence and the extent to which it can be developed through learning experiences (Weare, 2010). There are similar controversies when discussing other domains such as emotion (Brett, Smith, Price, & Huitt, 2003) and conation (Huitt & Cain, 2005). However, there is no debate about whether people vary in their ability to learn and develop social skills.
Defining Social Competence
Bierman (2004) defined social competence as the “capacity to coordinate adaptive responses flexibly to various interpersonal demands, and to organize social behavior in different social contexts in a manner beneficial to oneself and consistent with social conventions and morals” (p. 141). Broderick and Blewitt (2010) identified four categories of foundational social competencies: (1) affective processes (including empathy, valuing relationships, and sense of belonging), (2) cognitive processes (including cognitive ability, perspective taking, and making mora

Результаты (русский) 2:

Запуск Руководитель: СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 1
Социальное развитие: Почему это важно и Как влияние это
Уильям Г. Huitt
Courtney Доусон
Образец цитирования: Huitt, W. & Dawson, C. (2011, апрель). Социальное развитие: Почему это важно и как это повлияет. Психология образования Интерактивная. Валдоста, GA: Валдоста государственный университет. Источник http://www.edpsycinteractive.org/papers/socdev.pdf
Человеческие существа по своей сути социальные. Развитие компетенций в этой области повысить способность человека к успеху в школе, а также положительно влияют на психическое здоровье, успехов в работе, а также способность быть гражданином в демократическом обществе . В настоящем документе излагаются исследования и теории , связанные с развитием социальной компетентности и обеспечивает обзор литературы по теории и научных исследований поддержку жизненно важное значение социальной компетентности, в том числе обсуждение эмпирически обоснованных мер и средств измерений , которые преподаватели могут использовать в целях содействия развитию социальной . компетентность
Когда Аронсон (2003) впервые опубликовал социальное животное в 1972 году, он подтвердил , что с научной точки зрения люди знали эмпирически: Человеческие существа являются социальными по самой своей природе. На самом деле, Данбар (1998) выдвинул гипотезу о том , что большой человеческий мозг эволюционировал в первую очередь , чтобы адаптироваться к все более и более сложной социальной среде. Как Гоулман (2006) пишет: "[ Мы ] подключены для подключения."
Домен социального интеллекта и развития является одним из важнейших компонентов описаний человеческих способностей и поведения (Альбрехт, 2006; Gardner, 1983/1993, 2006) , Социальные навыки имеют важное значение для подготовки молодых людей к зрелым и преуспеть в своих взрослых ролей в семье, на рабочем месте, и сообщества (Десять Dam & Volman, 2007). Элиас и др. (1997) предложил тех , кто участвует в руководстве детей и молодежи следует обратить особое внимание на этой области: социальные навыки позволяют людям добиться успеха не только в их социальной жизни, но и в своих академических, личных и будущей профессиональной деятельности. Для преподавателей, становится все более очевидным , что обучение в конечном счете , социальный процесс (Бандура, 1986; Dewey, 1916; Выготский, 1978). В то время как люди могут сначала узнать что - то самостоятельно, в конце концов , что обучение будет изменен во взаимодействии с другими.
Defining социального интеллекта
Как и с другими доменами, есть inconsistences внутри и между определениями социального интеллекта (емкостью или потенциальной) и социальной компетентности (достижение или актуализация потенциала). Например, Гарднер (1983/1993) определяется социальный интеллект (маркированный межличностный интеллект) как «способность замечать и делать различия между другими людьми и, в частности, среди их настроениях, темпераментов, мотиваций и намерений" (стр. 239) , Гоулман (2006) , определенный социальный интеллект , как "быть умным не только о наших отношениях , но и в них" [р. 11, курсив в оригинале]. Его определение включает в себя как способность быть социально известно (с компонентами первичной эмпатии, настроенности, чуткого точности и социального познания), а также способность к развитию социальных навыков или объекта ( в том числе компонентов синхронности, самосохранение, влияния, и беспокойство). Последнее Альбрехта (2006) основное внимание-он определил социальный интеллект просто как «способность ладить с другими людьми и заставить их сотрудничать с вами" (стр. 3). По нашему мнению, определение Альбрехта является
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 2
ближе к определению социальной компетентности , а не социального интеллекта. Определение интеллекта должно сосредоточить внимание на способности , чтобы научиться делать что - то вместо того , чтобы компетентный на него.
В каждом из этих определений, когнитивного / мышления, аффективной / эмоциональной и мотивационных / волевых компонентов считаются важными , поскольку они обеспечивают основу для установление и поддержание межличностных отношений. Таким образом, любая попытка разработать социальный потенциал (то есть, интеллект) в социальной компетентности необходимо будет рассмотреть эти и другие домены , а также.
Существует некоторая полемика о том , действительно ли существует социальный интеллект способом , подобным когнитивного интеллекта и степени , в которой она может разрабатываться на основе опыта обучения (Уэр, 2010). Есть подобные споры при обсуждении других областях , таких как эмоции (Brett, Smith, Цена, & Huitt, 2003) и волевым усилием (Huitt & Cain, 2005). Тем не менее, нет никаких споров о том , различаются люди в их способности к обучению и развитию социальных навыков.
Определение Социальная компетентность
Бирман (2004) , определенная социальная компетентность как «способность координировать адаптивные реакции гибко различных межличностных потребностей, а также организовать социальное поведение различные социальные группы в манере , выгодно для себя и согласующихся с социальными конвенциями и морали "(стр. 141). Бродерик и Blewitt (2010) определены четыре категории основополагающих социальных компетенций: (1) аффективные процессы ( в том числе эмпатии, оценивая отношения, и чувство принадлежности), (2) когнитивные процессы (включая когнитивные способности, в перспективе , принимая решения, и мору