One of the most influential schools

One of the most influential schools of psychology abroad is that of Jean Piaget, a most prolific writer. He is considered by more and more psychologists and educators to be Mr. Child Psychologist”. He was preoccupied especially with nature of cognitive and intellectual development in the growing child. His theory affirms the development of new cognitive structures in a series of age-related stages. Summarized, these are: the period of sensory - motor intelligence (0-2 years): the period of preoperational thought (2-7 years) characterized by the development of language and concept-development, the period of concrete operations (7-11 years), and the period of formal operations (11-15 years) in which the individual’s cognitive structures are most highly developed (enabling the adolescent (|aedo(u) lesnt| подросток) to apply logic to abstract as well as concrete thinking).
Though Piaget does believe the role of the environment in eve loping is strategic, he assumes that the child's intellectual
potential is determined biologically. In other words, certain functions must mature and development must reach a certain stage before the school can begin teaching knowledge and skills effectively. In the relationship between learning and development it is learning that lags behind.
According to Vygotsky, the prominent Soviet psychologist, the founder of the Cultural-Historical theory of a person’s psychological development, the mental development of the human being continues right through his education and rearing as a universal form of assimilating the socio-historical abilities of his time. Vygotsky believed that school learning contributes something qualitatively new to the child’s development, that it stimulates processes of development which would not occur without it.
Traditionally, in non-socialist countries, the child must do tests to evaluate mental development without help from others. But Vygotsky believed that what the child can do with help to-day, he will be able to do independently to-morrow. Vygotsky stressed potential and called the difference between what the child knows and what he can learn with help “the zone of proximal development”. In the matter of the relationship between learning and development Vygotsky differed from other learning theorists in that he believed that development “results” from learning.
Development of higher mental functions doesn’t just happen maturationally. It is built into school learning.

Результаты (русский) 1:

One of the most influential schools of psychology abroad is that of Jean Piaget, a most prolific writer. He is considered by more and more psychologists and educators to be Mr. Child Psychologist”. He was preoccupied especially with nature of cognitive and intellectual development in the growing child. His theory affirms the development of new cognitive structures in a series of age-related stages. Summarized, these are: the period of sensory - motor intelligence (0-2 years): the period of preoperational thought (2-7 years) characterized by the development of language and concept-development, the period of concrete operations (7-11 years), and the period of formal operations (11-15 years) in which the individual’s cognitive structures are most highly developed (enabling the adolescent (|aedo(u) lesnt| подросток) to apply logic to abstract as well as concrete thinking).Though Piaget does believe the role of the environment in eve loping is strategic, he assumes that the child's intellectual potential is determined biologically. In other words, certain functions must mature and development must reach a certain stage before the school can begin teaching knowledge and skills effectively. In the relationship between learning and development it is learning that lags behind.По словам Выготский, выдающийся советский психолог, основатель культурно-историческая теория психического развития человека, умственного развития человека продолжается прямо через его образования и воспитания как универсальная форма усвоения социально исторические возможности своего времени. Выготский считает, что школа обучения способствует нечто качественно новое, для развития ребенка, что он стимулирует процессы развития, которая не будет происходить без него.Традиционно в не социалистических странах, ребенка должны делать тесты для оценки психического развития без помощи от других. Но Выготский считал, что то, что ребенок может сделать с помощью в день, он будет в состоянии самостоятельно делать завтра. Выготский подчеркнули потенциал и призвали разницу между ребенок знает и то, что он может узнать с помощью «зона проксимальных развития». Вопросе взаимосвязи обучения и развития Выготский отличается от других теоретиков обучения в том, что он считает, что развитие «результаты» от обучения.Развитие высших психических функций просто не произойдет maturationally. Он встроен в школе обучения.

Результаты (русский) 2:

Один из самых влиятельных школ психологии за рубежом является то, что Жан Пиаже, наиболее плодовитый писатель. Он считается больше и больше психологов и педагогов, чтобы быть г-н Детский психолог ". Он был занят, особенно с характером познавательной и интеллектуального развития подрастающего ребенка. Его теория утверждает, разработку новых когнитивных структур в несколько этапов, связанных с возрастом. Обобщенная, они: период сенсорно - моторной интеллекта (0-2 лет): период предоперационной мысли (2-7 лет) характеризуется развитием языка и концепт-разработки, в период конкретных операций (7-11 лет), и период формальных операций (11-15 лет), в котором когнитивные структуры индивида наиболее высоко развита (что позволяет подростку (| Aedo (и) lesnt | подросток), чтобы применить логику абстрагироваться, а также конкретного мышления) .
Хотя Пиаже делает считаем, что роль окружающей среды в канун вприпрыжку является стратегическим, он предполагает, что интеллектуальная ребенка
потенциал определяется биологически. Другими словами, некоторые функции должны созреть и развитие должны достигнуть определенного уровня, прежде чем школа может приступить обучения знания и навыки эффективного. В отношениях между обучением и развитием его, узнав, что отстает.
По словам Л. С. Выготского, выдающегося советского психолога, основателя культурно-исторической теории психического развития человека, психическое развитие человека продолжается прямо через его образования и воспитания в универсальной форме усвоения социально-исторических способностей своего времени. Выготский считал, что школа обучения вносит что-то качественно новое в развитии ребенка, что он стимулирует процессы развития, которые не происходят без него.
Традиционно, в не-социалистических странах, ребенок должен делать тесты, чтобы оценить умственное развитие без помощи других. Но Выготский считал, что то, что ребенок может сделать с помощью в день, он будет в состоянии сделать самостоятельно завтра. Выготский подчеркнул потенциал и называется разница между тем, что ребенок знает и то, что он может узнать с помощью "зоне ближайшего развития". В вопросе отношений между обучением и развитием Выготский отличался от других теоретиков обучения в том, что он считает, что развитие "результаты" от обучения.
Развитие высших психических функций не просто так maturationally. Он построен в школьному обучению.