In this article, we focus on how En

In this article, we focus on how English language
teachers can capitalize on the content
and language learning benefits of project
work. To explore the topic, we examine the
characteristics of under-exploited project
work, outline the features that maximize the
potential benefits of project work, and present
a case study of project-based learning. We conclude
with recommendations for English as a
Foreign Language (EFL) teachers and materials
writers who want to integrate project-based
learning into their own curricula.
Under-exploited project work
Numerous language educators incorporate
what they call “project work” into their classrooms,
even though the lessons do not maximize
the full potential of project work. For example,
in some settings, basic communicative
activities used to help students get to know one
another better and to promote conversation
have been labeled as projects. What often occurs
in such settings is that students, when given
the chance, join groups with their friends.
They complete their non-elaborated tasks in a
superficial way without much collaboration. Students
socialize, but rarely assist each other with
the language and information-gathering demands
of the task (if there are any demands).
In some settings, project work is merely a
source of entertainment and a break from routine
classroom activities. Though projects
often focus on challenging, real-world subject
matter, students are often solely concerned
with the visual attractiveness of their projects,
paying little attention to content and language
learning. In these settings, teachers often reinforce
this misdirected attention by assessing
student projects according to their visual
appeal, ignoring students’ gains in language
and content learning.
In other settings, students are constrained
in their ability to grow from their projects,
either because of excessive teacher control or
because of the absence of teacher feedback and
guidance during the process. In settings characterized
by too much teacher control, we find
instructors who dictate each step of the process
without giving students any voice in defining
the project. Generally, such excessive control
inhibits students from taking responsibility for
their own learning and developing a sense of
ownership toward the project. In these settings,

Результаты (русский) 1:

In this article, we focus on how English languageteachers can capitalize on the contentand language learning benefits of projectwork. To explore the topic, we examine thecharacteristics of under-exploited projectwork, outline the features that maximize thepotential benefits of project work, and presenta case study of project-based learning. We concludewith recommendations for English as aForeign Language (EFL) teachers and materialswriters who want to integrate project-basedlearning into their own curricula.Under-exploited project workNumerous language educators incorporatewhat they call “project work” into their classrooms,even though the lessons do not maximizethe full potential of project work. For example,in some settings, basic communicativeactivities used to help students get to know oneanother better and to promote conversationhave been labeled as projects. What often occursin such settings is that students, when giventhe chance, join groups with their friends.They complete their non-elaborated tasks in asuperficial way without much collaboration. Studentssocialize, but rarely assist each other withthe language and information-gathering demandsof the task (if there are any demands).In some settings, project work is merely asource of entertainment and a break from routineclassroom activities. Though projectsoften focus on challenging, real-world subjectmatter, students are often solely concernedс визуального привлекательности их проектов,обращая мало внимания на содержание и языкобучение. В этих условиях часто усиливают учителяЭто misdirected внимание путем оценкиСтуденческие проекты согласно их визуальногообращение, игнорируя успехи студентов в языкеи содержание обучения.В других настройках ограничены студентыв их способности расти из своих проектов,либо из-за чрезмерного учителя управления илииз-за отсутствия учителей обратной связи ируководство в ходе этого процесса. В настройкислишком много контроля учителя мы находиминструкторы, которые определяют каждый шаг процессане давая студентам любой голос в определениипроект. Как правило такой чрезмерный контрольподавляет студентов от брать на себя ответственность заих собственное обучение и развитие чувстваправо собственности к проекту. В этих условиях

Результаты (русский) 3:

в этой статье мы сосредоточиться на том, как английский языкучителя могут использовать содержаниеи изучения языка преимуществ проектаработы.для изучения данной темы, мы рассмотримхарактеристики по эксплуатации проектаработы, определить элементы, которые максимальнопотенциальные выгоды от работы по проектам, и в настоящее времяA Case Study of проектного обучения.в заключение мыс рекомендациями по английскому языку в качествеиностранный язык (EFL), преподавателей и материаловписатели, которые хотят интеграции проектовобучение в свои учебные программы.при эксплуатации проектной работымногие преподаватели иностранного языка включитьто, что они называют "труд" в свои классы,даже несмотря на то, что уроки не максимальнов полном объеме проектной работы.например,в некоторых местах основных коммуникативнойдеятельность, чтобы помочь студентам узнать другеще лучше и для поощрения разговорбыли помечены как проектов.как часто происходитв таких ситуациях заключается в том, что студенты, если с учетомшанс, вступать в группы, с друзьями.они получали не разработаны задач вповерхностно, без особого сотрудничества.студентыобщались, но редко помогают друг другуязык и сбор информации требуетзадача (если имеются какие - либо требования).в некоторых районах работы по проектам является лишьисточник развлечения и отдых от обычныхучебные занятия.несмотря на то, что проектычасто ориентированы на вызов, реальные темывопрос, студенты часто касаются толькос визуальной привлекательности своих проектов,уделяя мало внимания на содержание и языкобучение.в этих условиях учителей зачастую усиливаютэто ошибочные сведения оценкистуденческих проектов в соответствии с их визуальногопризыв, игнорируя студентов прибыли в языки содержания обучения.в других обстоятельствах, студенты вынужденыв их способность расти из своих проектов,из - за излишней учитель контроля илииз - за отсутствия обратной связи и учителейруководство в ходе процесса.в условиях характеризуетсяслишком много учитель контроль, мы найдеминструкторы, которые диктуют каждый этап процессабез каких - либо студентов любой голос при определениив рамках проекта.как правило, такие чрезмерного контроляпрепятствует студентов берут на себя ответственность заих обучения и развития чувствапринадлежность к проекту.в этих условиях