Finally, the text should provide so

Finally, the text should provide some material in the
form of stories or dialogues that will introduce the language
in a natural way and summarize the new material in
each lesson.
There are many texts that are satisfactory from the student’s
point of view.
For the teacher interested in CP teaching, a text with a
cumulative account of the vocabulary and the grammatical
patterns presented will be most useful. This information
relieves the teacher of the burden of trying to remember
just what has been taught before, and it makes it easy for
him to integrate old material into new patterns.
To be effective for CP, a text should introduce early all
the essential question patterns. The priority for the introduction
of grammatical patterns should be based on their
usefulness in establishing quick communication rather
than on some notion of their relative linguistic difficulty.
Early in the course, vocabulary relevant to the classroom
scene should be introduced (speak, understand, means, repeat,
etc.). Surface irregularities such as morphological variants
should be introduced gradually, so that the burden of remembering
them and using them correctly does not make
communication difficult. If the teacher does not adhere to
these priorities, he may well reap either or both of the following
consequences:
1. Students will be able to communicate, but they will
do so incorrectly.
2. Students will be able to manipulate words correctly in
drills, but they will not be able to communicate effectively.
In its format a text should strike a balance between two
extremes. One extreme is that of supplying too many classroom
drills. This will prevent the drills from being spontaneous
and relevant to the class. The other extreme is that
of supplying too few drills and leaving the inexperienced
teacher without enough material with which to conduct
the class. Perhaps the solution lies in providing two separate
texts: one for the student, which serves as a guide for home
study and as a reference text; and another for the teacher,
which suggests drills to help him through the initial lessons
and also provides a set of sample communicationpractice
drills that will train him to take a more active role
in teaching.
One mark of a good teacher is his attitude toward the
role of the textbook and the way he uses it. He realizes that
the textbook exerts a stabilizing force on the course for the
students as well as for the teacher. But when he feels that the
book is not taking the students in a direction that leads to
effective communication, he feels free to deviate from the
text. He does not feel bound to do every drill or to require
memorization of every vocabulary item included in the
text, since he knows that he can judge their appropriateness
for his particular class better than the author could when
he wrote the book.
The place of pronunciation drills
If a course is constructed so that a particular class or
teacher is restricted to one aspect of language, such as grammar
or pronunciation, the teacher will be unable to use the
full range of techniques at his disposal for stimulating his
students. If he must spend an entire class period discussing
and drilling phonology, and if he conscientiously does this,
he runs a tremendous risk of having the students lose interest
and start reacting in a merely mechanical fashion. The
skill they acquire in the pronunciation class may have little
carry-over into other classes if phonology is taught as an
independent sound system rather than as an integral part
of a system of communication.
A student will not realize the importance of developing
good pronunciation unless he sees how it “makes the language
work” outside the context of a pronunciation drill.
If he learns to be aware of phonological mistakes in others’
speech at the same time as he is concentrating on other
things, such as meaning and grammar, he will be more conscious
of his own pronunciation as it affects intelligibility.
If “being understood” is the main criterion for evaluating
the adequacy of one’s pronunciation, then pronunciation
should be emphasized in the classroom whenever it interferes
with understanding. The student who associates
his own pronunciation habits only with the criticism of
a “pronunciation teacher” or a “pronunciation class” will
completely miss the reason for learning how to pronounce
a foreign language adequately—that is, so that he can make
himself understood in the language.
In relation to an entire language course, pronunciation
should be a greater concern in the beginning of the
course than it is later on. The habits acquired at the start
of language study are often difficult to change. Therefore,
the teacher should stress pronunciation during the early
days of class. But he must also draw attention to, and teach,
pronunciation at the same time that he teaches grammar or
vocabulary. He will find that this is not only necessary; it
also adds variety to his teaching.
Finally, students usually say that, given a choice, they
would rather practice several different skills for short periods
of time rather than practice a single skill for an extended
period. If the teacher fails to take advantage of this
fact—if he does not plan each lesson to include a modest
amount of new vocabulary, grammar, and phonology—his

Результаты (русский) 1:

Наконец, текст должен обеспечить некоторый материал вформе рассказов или диалогов, которые представит языкестественным образом и обобщить новый материал вКаждый урок.Существует много текстов, которые являются удовлетворительными от студентаточка зрения.Для заинтересованных в CP, преподавания, текст с учителемНакопительный счет лексики и грамматическихпредставлены модели будет наиболее полезным. Эта информацияснимает учитель бремя пытаясь вспомнитьтолько то, что учили раньше, и это делает его легко дляего интегрировать старый материал в новые шаблоны.Чтобы быть эффективным для CP, текст должен ввести ранних всеосновополагающий вопрос шаблоны. Приоритет для введенияграмматические структуры должны основываться на ихполезность в создании быстрой связи довольночем на некоторые понятия их относительной языковые трудности.В начале курса, словарь, соответствующие в классесцена должна быть введена (говорить, понимать, значит, повторяю,и т.д.). Неровностей поверхности таких морфологических вариантовследует вводить постепенно, так что бремя запоминанияих и используя их правильно не делаютсообщение, трудно. Если учитель не придерживатьсяЭти приоритеты, он также может извлечь один или оба из следующихпоследствия:1. студенты будут иметь возможность общаться, но они будутСделайте это неправильно.2. Учащиеся будут иметь возможность манипулировать слова правильно вДрели, но они не будут эффективно общаться.В формате текст должен найти баланс между двумякрайностей. Одной из крайностей является то, что поставки слишком много классныхдрели. Это предотвратит сверла спонтанногои отношение к классу. Другой крайностью является то, чтопоставки слишком мало упражнений и оставляя неопытныхучитель без достаточно материала, с которым для проведениякласс. Возможно решение заключается в предоставлении двух отдельныхтексты: один для студента, который служит руководством для домаисследование и как текст ссылки; и другой для учителя,которая предлагает упражнения, чтобы помочь ему через первоначальные урокиа также предоставляет набор образцов communicationpracticeупражнения, которые будут обучать ему занять более активную рольв обучении.Один знак хорошего учителя является его отношение кроль учебник и то, как он его использует. Он понимает, чтоУчебник оказывает стабилизирующее силы на курс дляСтуденты также, как учитель. Но когда он чувствует, чтокнига не принимает студентов в направлении, что приводит кЭффективная коммуникация, он чувствует себя свободным отойти оттекст. Он не считает себя связанной делать каждый дрель или требоватьзапоминание каждого элемента словаря, включены втекст, поскольку он знает, что он может судить их целесообразностидля его конкретного класса, лучше, чем автор может приОн написал книгу.Место произношение упражненияЕсли курс построен таким образом, чтобы определенный класс илиучитель только один аспект языка, такие как грамматикаили произношение, учитель сможет использоватьполный спектр методов в его распоряжении для стимулирования егостудентов. Если он должен потратить весь класс периода обсужденияи бурение фонологии, и если он добросовестно делает это,Он выполняет огромный риск потерять интерес учащихсяи начать реагируют лишь механические моды. Внавыки, которые они приобретают в классе произношение может иметь малоперенос в другие классы если фонология преподается какНезависимая система звука, а не в качестве неотъемлемой частисистемы коммуникации.Студент не понимают важность разработкихорошее произношение если он видит, как он "делает языкРабота «вне контекста тренировкой произношения.Если он узнает о фонологической ошибок в другихречи в то же время, как он сосредоточивает на другойвещи, такие, как смысл и грамматики, он будет более сознательнымииз его собственных произношение, как он влияет на разборчивости.Если «понимается» является основным критерием для оценкиадекватность в произношении, а затем произношениеследует подчеркнуть в классе, когда она мешаетс пониманием. Студент, который связываетего собственное произношение привычки только с критикой«учитель произношение» или «произношение класс» будетполностью пропустите причины для обучения, как произнестииностранный язык адекватно — то есть, так что он может сделатьсам понял на языке.Что касается всей языковой курс, произношениедолжно быть более серьезной проблемой в началеКонечно, чем это позже. Привычки, приобретенные в началеизучения языка, часто трудно изменить. Таким образом,учитель должен подчеркнуть произношения в началедни класса. Но он также должен обратить внимание и учить,произношение в то же время, что он учит грамматику илисловарный запас. Он найдет, что это не только необходимым; Этотакже добавляет разнообразие его учение.Наконец, студенты обычно говорят, что, учитывая выбор, онискорее бы практика несколько различных навыков для коротких периодоввремя, а не практику один навык для расширенногопериод. Если учитель не может воспользоваться этимфакт-если он не планировать каждый урок включить скромныйколичество новой лексики, грамматики и фонология — его

Результаты (русский) 2:

Наконец, текст должен обеспечить некоторый материал в
виде рассказов или диалогов, которые будут внедрены язык
естественным образом и суммируют новый материал в
каждом уроке.
Есть множество текстов, которые удовлетворительным с студента
точки зрения.
Для учителя заинтересованы в СР преподавания, текст с
накопительного счета лексики и грамматические
структуры, представленные будет наиболее полезным. Эта информация
облегчает учителю бремени пытаясь вспомнить
только то, что учили раньше, и это делает его легким для
его интеграции старый материал в новые узоры.
Чтобы быть эффективными для CP, текст должен ввести первые все
необходимые шаблоны вопрос , Приоритетом для внедрения
грамматических моделей должен быть основан на их
полезности в установлении оперативной связи, а
не на какой-то понятия их относительной языковой сложности.
В начале курса, словарный запас отношение к аудитории
сцене должны быть введены (говорят, понять, значит, повторить,
и т.д.). Неровности поверхности, такие как морфологических вариантов
следует вводить постепенно, так что бремя запоминания
их и используя их правильно не сделать
общение трудно. Если учитель не придерживаться
этих приоритетов, он вполне может воспользоваться один или оба из следующих
последствий:
1. Студенты будут иметь возможность общаться, но они будут
делать это неправильно.
2. Студенты будут иметь возможность правильно манипулировать словами в
учениях, но они не будут в состоянии эффективно общаться.
В своем формате текст должен найти баланс между двумя
крайностями. Одна крайность, что поставлять слишком много классных
упражнений. Это позволит предотвратить сверла от того спонтанное
и отношение к классу. Другая крайность, что
поставлять слишком мало упражнения и оставляя неопытного
учителя без достаточно материала, с которым вести
класс. Возможно, решение заключается в предоставлении двух отдельных
текстов: один для ученика, которая служит в качестве руководства для домашнего
изучения и в качестве опорного текста; а другой для учителя,
который предполагает, сверла, чтобы помочь ему через начальные
уроки, а также предоставляет набор образец communicationpractice
сверла, которые будут обучать его занять более активную роль
в обучении.
Один знак хорошего учителя является его отношение к
роли учебника и то, как он использует его. Он понимает, что
учебник оказывает стабилизирующее усилие на курс для
студентов, а также для учителя. Но когда он чувствует, что
книга не принимает студентов в направлении, что приводит к
эффективной коммуникации, он чувствует себя свободным, чтобы отклоняться от
текста. Он не чувствует себя связанным, чтобы сделать каждый дрель или требовать
запоминание каждого элемента словаря включены в
текст, так как он знает, что он может судить об их целесообразности
для его конкретного класса лучше, чем автор мог, когда
он написал книгу.
Место, произношения сверла
Если курс построен таким образом, что конкретный класс или
учитель ограничивается одним аспектом языка, например, грамматики
или произношения, учитель не сможет использовать
весь спектр методов в его распоряжении для стимулирования своих
студентов. Если он должен провести весь период класса обсуждения
и бурение фонологию, и если он делает это сознательно,
он работает огромное риск того, студенты теряют интерес
и начать реагировать на чисто механически.
Умение они приобретают в произношении класса могут иметь немного
переноса на другие классы, если фонология преподается в качестве
независимого звуковой системы, а не как неотъемлемая часть
системы связи.
Студент не понимают важность развивающихся
хорошим произношением, если только он видит, как она "делает язык
работы" вне контекста произношения сверла.
Если он узнает, чтобы быть в курсе фонологических ошибок в чужой
речи, в то же время, как он концентрируется на других
вещах, таких как смысл и грамматики, он будет более сознательным
собственного произношения, как это влияет на разборчивость.
Если "понимается" является основным критерием оценки
адекватности своего произношения, то произношение
Следует подчеркнуть, в классе, когда он мешает
с пониманием. Студент, который связывает
свои произношения привычки только с критикой
в "произношение учителя" или "произношение класса" будет
полностью пропустить причину для обучения, как произносится
иностранный язык адекватно, то есть, так что он может сделать
сам понимал в язык.
По отношению к целой конечно языка, произношение
должно быть большее беспокойство в начале
курса, чем это в дальнейшем. Привычки, приобретенные в начале
изучения языка часто трудно изменить. Таким образом,
учитель должен подчеркнуть произношение в начале
дня класса. Но он должен также обратить внимание на, и учить,
произношение в то же время, что он преподает грамматику или
словарный запас. Он найдет, что это необходимо не только; это
также добавляет разнообразие в его учении.
Наконец, студенты обычно говорят, что, учитывая выбор, они
бы скорее практиковать несколько различных навыков в течение коротких периодов
времени, а не практиковать один навык в течение длительного
периода. Если учитель не может воспользоваться этой
Фактически, если он не планирует каждый урок включает скромный
объем новой лексики, грамматики и фонологии-его

Результаты (русский) 3:

и наконец, текст должен представить материалы в виде истории
или диалогов, которые представит языка
в естественный путь и подведет итоги нового материала в
каждый урок.
существует множество текстов, которые являются удовлетворительными из студенческих
точки зрения.
для учителя, заинтересованных в ср преподавания, текст с
накопительного счета из словаря и грамматических
модели представлены будут наиболее полезны.эта информация
освобождает учитель бремя пытается вспомнить
как учили раньше, и это облегчает
ему включить старого материала в новые модели.
быть эффективными для ср, текст следует включить в начале все
основной вопрос моделей.приоритетной задачей на введение
грамматических структур должны основываться на их.полезность создания быстрой коммуникации, а
не некоторая их относительной языковые трудности.
в начале, конечно, словарь, имеющих отношение к школе
сцена должна быть введена (говорят, понимаю, значит, повторяю,
и т.д.).неровности, таких как морфологических вариантов
будет вводиться постепенно, с тем чтобы бремя, вспоминая
их и использовать их правильно не
сообщения трудно.если учитель не придерживаться
эти приоритеты, он вполне может получить один или оба следующих последствий:

1.студенты смогут общаться, но они будут
это неправильно.
2.студенты смогут манипулировать словами правильно в
учения, но они не смогут эффективно общаться.
в формате текст следует установить баланс между двумя
крайностей.одна из крайних, заключается в том, что поставки слишком много классных
учения.это позволит предотвратить учений от спонтанных
и относятся к классу.другая крайность заключается в том, что
поставки слишком мало учений и оставив неопытных
учитель без достаточно материала, с которым проводить
класса.возможно, решение заключается в предоставлении двух отдельных
текстов: один для студента, который служит в качестве руководства для дома: исследования и в качестве исходного текста; и еще один учитель,
что предполагает, учения, чтобы помочь ему с помощью первоначальных уроков
и также предусматривает ряд образцов communicationpractice
учений, которые будут обучать его взять на себя более активную роль
в преподавании.
одним из признаков хороший учитель - его отношение к
роль учебник, и он его использует.он понимает, что
учебник оказывает стабилизирующей силы на курс к
студентов, а также для учителя.но когда он чувствует, что
книгу не принимает студентов в направлении, которое приводит к
эффективной коммуникации, он чувствует себя свободным, чтобы отойти от
текст.он не считают себя обязанными делать каждый дрель или требовать
запоминание всех слов пункта включены в
текст, поскольку он знает, что он может судить их целесообразности
за его особую сорта лучше, чем автор может когда
он написал книгу.
место произношение учений
, если курс построен так, что особый класс или
учитель является лишь одним из аспектов языка,таких, как грамматика
или произношения, учитель не сможет использовать
полный спектр методов, имеющихся в его распоряжении, для стимулирования его
студентов.если он должен потратить весь класс период обсуждения
и бурение фонология, и если он добросовестно это,
он бежит огромный риск, что студенты теряют интерес
и начать реагировать в чисто механически.
искусство, они приобретают в произношении класса мало
переносить в другие классы, если фонология преподается как
независимых звуковые системы, а не в качестве составной части
системы коммуникации.
студент не понимаем важность создания
хорошее произношение, если он видит, как он "делает язык
работы" вне контекста произношению дрель.
если он узнает о of ошибки в чужих
речи и в то же время он концентрирует свое внимание на другие
вещи, такие как смысл и грамматика, он будет более сознательные
его произношение, поскольку она затрагивает разборчивость.
, если "понимается" является основным критерием для оценки адекватности. его произношение, а затем произношение.следует подчеркнуть, что в классе, когда он вмешивается
с пониманием.ученик, который связывает
его произношение привычки только с критикой
"" учитель "или" произношение класса "
полностью мисс причина научиться произносить
иностранного языка, что является надлежащим образом, с тем, что он может сделать
себя понять в языке.
в отношении целой языковые курсы, произношение
следует большую обеспокоенность в начале
курса, чем это позже.навыков, приобретенных в начале
языка исследования зачастую сложно изменить.таким образом,
учитель должен подчеркнуть, произношение в начале
дней классе.но он также должен обратить внимание, и учить,
"в то же время, что он учит грамматике или
словарь.он узнает, что это не только необходимо, но и
также добавляет разновидности преподавательской.
и, наконец, студенты, как правило, говорят, что, учитывая выбор, они, скорее всего, практика различных навыков ", на короткое время, а не на практике: один мастерство в течение продолжительного
период.если учитель не воспользоваться этим.факт, если он не планирует каждый урок включить скромный
сумму новых лексика, грамматика, и фонология его