Supportive and Engaging Environment

Supportive and Engaging Environments
Even though the home environment is a powerful influence on social development, Sroufe, (1996) provided evidence that the quality of the social interactions after infancy can modify early attachment experiences. An important component of that influence is to have a
SOCIAL DEVELOPMENT 8
learning environment that students perceive as safe and supportive (Caprara et al., 2000). Bub (2009) showed specifically that children had better social skills and few behavior problems when enrolled in preschool, first-, and third-grade classrooms that were more emotionally supportive rather than academically focused.
As previously mentioned, activities and programs focused on impacting social development generally also focused on emotional development, referred to as social emotional learning (SEL). Proponents of SEL are not arguing for a reduced focus on academic learning, but rather a balanced curriculum that incorporates academic and social/emotional learning (Merrell & Guelder, 2010). A variety of researchers demonstrated that a focus on SEL can aid in the academic learning process and lead to increased scores on academic tests. For example, Wang, Haertel, and Walberg (1990) examined 28 categories of variables that influence learning. They found that 8 of the 11 most influential categories predicting improved academic learning were related to social and emotional factors such as social interactions, classroom climate, and relationships with peer groups. Elias et al. (1997) supported that finding: “[W]hen schools attend systematically to students’ social and emotional skills, the academic achievement of children increases, the incidence of problem behaviors decreases, and the quality of relationships surrounding each child improves” (p. 1). Ryan and Patrick (2001) found that
When students believe they are encouraged to know, interact with, and help classmates during lessons; when they view their classroom as one where students and their ideas are respected and not belittled; when students perceive their teacher as understanding and supportive; and when they feel their teacher does not publicly identify students’ relative performance, they tend to engage in more adaptive patterns of learning than would have been predicted from their reports the previous year (p. 441).
Relatively simple actions teachers can use to impact the classroom climate include greeting each child at the door by name, posting children’s work at their eye level, praising students’ work, encouraging students who are not immediately successful, and sending home positive notes about students’ classroom behavior (Fox et al., 2003).
The next sections will focus on the development of social competencies. However, this focus should be integrated with a focus on developing cognitive, affective, conative, and moral competencies as these are interwoven when social competencies are being developed and demonstrated.

Результаты (русский) 2:

Поддерживающая и подключая Среды
Несмотря на то, домашней среды мощное влияние на социальное развитие, Сроуф, (1996) представил доказательства того, что качество социальных взаимодействий после младенчества может изменить ранние переживания привязанности. Важным компонентом этого влияния должен иметь
социальное развитие 8
среды обучения , что студенты воспринимают как безопасные и благоприятные (Капрара и др., 2000). Баб (2009) показал , в частности , что дети лучше социальные навыки и некоторые проблемы с поведением , когда поступил в дошкольном, первого и третьего класса классы , которые были более эмоционально поддерживали , а не академически целенаправленный характер .
Как уже упоминалось ранее, мероприятия и программы сосредоточены на воздействуя социальных развитие в целом также направлены на эмоциональное развитие, называют социальной эмоционального обучения (SEL). Сторонники SEL не спорят за уменьшенную акцентом на академическом обучении, а сбалансированный учебный план , который включает в себя академические и социальное / эмоциональное обучение (Merrell & калина, 2010). Множество исследователей показали , что акцент на SEL может помочь в учебном процессе обучения и привести к повышению оценки на академических тестов. Например, Ван, Haertel и Уолберг (1990) исследовали 28 категорий переменных , которые оказывают влияние на обучение. Они обнаружили , что 8 из 11 самых влиятельных категорий , прогнозирующих улучшение академического обучения были связаны с социальными и эмоциональными факторами , такими как социальные взаимодействия, климата в классе, и отношения с экспертными группами. Элиас и др. (1997) поддерживается , что нахождение: "[W] курица школы посещают систематически социальных и эмоциональных навыков студентов, академической успеваемости детей повышается, частота проблемного поведения снижается, а качество отношений , окружающих каждого ребенка улучшается" (стр. 1). Райан и Патрик (2001) обнаружили , что
когда студенты считают , что они поощряются знать, взаимодействовать и помогать одноклассникам во время уроков; когда они рассматривают их как один класс , где студенты и их идеи уважают и не умаляется; когда студенты воспринимают их учителя как понимание и поддержку; и когда они чувствуют , что их учитель не публично определить относительную производительность студентов, они , как правило, участвуют в более адаптивных моделей обучения , чем можно было бы ожидать от своих докладов в предыдущем году (стр. 441).
Относительно простые действия учителя могут использовать для воздействия в классе климата включают в себя приветствие каждого ребенка у дверей по имени, размещение детских работ на их уровне глаз, хваля студентов работу, поощряя студентов , которые не сразу успешно, и отправка домой положительные заметки о студенческом поведении в классе (Фокс и др., 2003).
в следующих разделах будут сосредоточены на развитии социальных компетенций. Тем не менее, этот фокус должен быть интегрирован с акцентом на развитие познавательных, аффективных, волевых и моральных компетенции как они переплетаются , когда социальные компетенции разрабатываются и продемонстрировали.

Результаты (русский) 3:

поддержку и участие средыдаже несмотря на то, что обстановка в доме - это мощное воздействие на социальное развитие, sroufe, (1996) представила доказательства того, что качество социальных взаимодействий после младенческого возраста могут изменить в начале приложения опытом.важным компонентом этой влияние имеетсоциальное развитие 8условия обучения, что студенты воспринимают как безопасной и благоприятной (капрара et al., 2000).приятель (2009), показали, что дети получили более конкретно социальных навыков и несколько поведение проблемы, когда, охваченных дошкольным, первого и третьего класса классов, которые были более эмоционального характера, а не особо сосредоточена.как упоминалось ранее, деятельность и программы, посвященные на социальное развитие, как правило, особое внимание уделяется также эмоционального развития, называют социальным и эмоциональным обучения (sel).сторонники SEL не выступал за меньший акцент на академических знаний, но и сбалансированную программу, предусматривающую научной и социальной / эмоциональному обучения (merrell & guelder, 2010).разные исследователи продемонстрировали, что акцент на SEL могут помочь в академической учебный процесс и приведет к увеличению суммы баллов по научных испытаний.например, ван, haertel, и walberg (1990) изучили 28 категории переменных, которые влияют на обучение.они обнаружили, что 8 из 11 самых влиятельных категорий прогнозирования усовершенствованных научных исследований, связанных с социальных и эмоциональных факторов, таких, как социальное взаимодействие, класс изменения, и отношения с экспертных групп.элиас и др.(1997) поддерживает этот вывод: "[п] когда школы посещают систематически студентов, социальных и эмоциональных навыков, успеваемости детей растет, масштабы проблемы поведения снижается, а качество отношений вокруг каждого ребенка повышает" (стр. 1).райан и патрик (2001), было установлено, чтокогда студенты считают, им предлагается, чтобы знать, взаимодействовать с одноклассниками, и помощь во время уроков; в тех случаях, когда они считают, что их классе, как один, где студенты и их идеи соблюдались и не преуменьшать; когда студенты воспринимают их учитель, как понимание и поддержку; и когда они чувствуют, что их учитель не публично определения относительной эффективности студентов, они, как правило, участвовать в более гибких моделей обучения, чем можно было предсказать их докладов в прошлом году (p. 441).относительно простых действий учителя могут использовать для влияния на классе изменения включают приветствие каждого ребенка в дверь по имени, размещения детей работать на уровне глаз, оценив работы учащихся, призывая студентов, которые не сразу же успешной, и отправки домой позитивные отзывы о студенческой поведением в школе (фокс et al., 2003).в следующих разделах основное внимание будет уделяться развитию социальных навыков.тем не менее, это должны быть интегрированы с уделением особого внимания разработке познавательные, эмоциональной, conative и моральных качеств, как они переплетаются, когда социальные компетенции разрабатываются и продемонстрировали.