Related ServicesCommentary by Mary

Related Services
Commentary by Mary Muhlenhaupt, OTR/L, FAOTA
Related service occupational therapy is evolving in a changing education system
that calls for improved outcomes for diverse populations of students. IDEA97, the
Individuals With Disabilities Education Act (The Individuals With Disabilities
Education Act Amendments, 1997), emphasizes high expectations for participation
and success in the general education curriculum. This reauthorization of federal
special education legislation prompts attention to how families, occupational
therapists and other school-based personnel design and implement children’s IEP’s.
Programs that facilitate participation by children within a variety of school community
activities contribute to IDEA’s intent to prepare students with disabilities for
employment and independent living.
There are challenges associated with implementing efficient and outcome-oriented
occupational therapy in today’s changing education system. Successful inclusive
education experiences for children identify collaborative teamwork and shared goals
as critical components upon which these programs are based (Rainforth and
England, 1997; Giangreco, 1998). Administration support, a cohesive team with the
“will and the skill” for the job, a move toward problem-solving rather than problemfinding
and continued evaluation of outcomes are some of the ways to support the
process and promote successful outcomes for students.
Workable strategies to encourage efficient and cooperative teamwork include clear
job descriptions that address roles and responsibilities of different individuals. Teambuilding
activities can be included in an interdisciplinary staff meeting. Therapists
also need to talk with teachers in order to learn about the school curriculum. System
support is required to enable the background planning and behind-the-scenes
preparation that is necessary for school staffs to work together with families and
integrate needed therapy services in school programs.
What are your thoughts and your experiences? How are we moving ahead to
accomplish our goals? What really works and what is still getting in the way?
References
Giangreco, M. (1998). Quick-Guides to Inclusion 2: Ideas for educating students with
disabilities. Baltimore: Brookes Publishing Co.
Individuals With Disabilities Education Act (1997). Public Law 105-17. 20 U.S.C. §
1400 et seq. www.ed.gov/offices/OSERS/IDEA/frnotice.html
Rainforth, B. & England, J. (1997) Collaboration for Inclusion. Educa

Результаты (русский) 1:

Сопутствующие услугиКомментарий Марии Muhlenhaupt, OTR/L, FAOTAСвязанные с этим услуги эрготерапии развивается в меняющейся системе образованияЭто требует улучшения результатов для различных популяций студентов. IDEA97,Лица с законом об образовании инвалидов (лиц с ограниченными возможностямиОбразование закон поправки, 1997 год), подчеркивает большие надежды на участиеи успех в учебную программу общего образования. Это переутверждением федеральногозаконодательство в области специального образования побуждает внимание как семьи, профессиональныетерапевты и других школьных работников разрабатывать и осуществлять детей IEP's.Программы, которые облегчают участие детей в различных школьного сообществадеятельность способствует идеи намерения подготовить студентов с ограниченными возможностями длязанятость и самостоятельной жизни.Существуют проблемы, связанные с осуществлением эффективных и ориентированных на результатыТрудотерапия в сегодняшней изменения системы образования. Успешный включительнообразование опыт для детей, выявления совместной коллективной работы и общих целейкак критические компоненты, на которых основаны эти программы (Rainforth иАнглия, 1997; Giangreco, 1998). Поддержка администрирования, сплоченная команда с«воля и мастерство» за работу, шаг в направлении решения проблем, а не problemfindingи постоянная оценка результатов некоторые из способов поддержкипроцесса и поощрения успешных результатов для студентов.Действенные стратегии для поощрения эффективного и совместной коллективной работы включают в себя четкиеописаний, которые касаются роли и обязанности различных лиц. Тимбилдингмероприятия могут быть включены в совещании междисциплинарных сотрудников. Терапевтытакже нужно поговорить с учителями, с тем чтобы узнать о школьной программы. Систематребуется поддержка для включения фонового планирования и за кадромподготовка, которая необходима для школы штабов для работы вместе с семьями иинтеграция необходимых услуг в школьных программах.Каковы ваши мысли и ваш опыт? Как мы движемся вперед кдостижения наших целей? Что действительно работает, а что по-прежнему получать в пути?СсылкиGiangreco, м. (1998). Быстрые направляющие для включения 2: идеи для обучения студентов синвалидность. Балтимор: Brookes Издательский коЛица с ограниченными возможностями образования Закон (1997 год). Публичное право 105-17. § 20 СВОДА ЗАКОНОВ США1400 и последующие www.ed.gov/offices/OSERS/IDEA/frnotice.htmlRainforth, б. и Англия, ж. (1997) сотрудничество для включения. Обра

Результаты (русский) 2:

Сопутствующие услуги
Комментарий Мэри Muhlenhaupt, OTR / л, FAOTA
связанные с этим услуги трудотерапия развивается в системе образования меняющегося ,
которая призывает к улучшению результатов для различных групп населения студентов. IDEA97, то
Люди с Законом об образовании (Физические лица с ограниченными возможностями здоровья
Поправки Закон об образовании, 1997), подчеркивает высокие ожидания для участия
и успеха в общеобразовательной программе. Это возобновление действия федерального
специального законодательства в области образования побуждает внимание к тому, как семьи, профессиональных
терапевтов и других конструкций персонала на базе школ и реализации детских. МЭП - х
программ , которые способствуют участию детей в различных общественных школьных
мероприятий способствуют намерения IDEA для подготовки студентов с ограниченными возможностями для
занятости и самостоятельной жизни.
Есть проблемы , связанные с внедрением эффективных и ориентированных на результаты
трудотерапию в современном изменяющемся системе образования. Успешные инклюзивные
образовательные опыт для детей определить совместную командную работу и общие цели в
качестве важных компонентов , на которых эти программы основаны (Rainforth и
Англия, 1997; Giangreco, 1998). Административная поддержка, сплоченная команда с
"воли и мастерства" для работы, шаг в сторону решения проблем , а не problemfinding
и продолжение оценки результатов некоторые из способов поддержки
процесса и продвижения успешных результатов для студентов.
Работающие стратегии поощрять эффективное и кооперативная работа в команде включать четкие
должностные инструкции, которые касаются роли и ответственности различных индивидов. Тимбилдинг
мероприятия могут быть включены в междисциплинарном совещании персонала. Терапевты
также нужно поговорить с учителями, чтобы узнать о школьной программе. Система
поддержки требуется для того, чтобы фоновое планирование и за кадром
подготовки, которая необходима для школьных штаты для того чтобы работать вместе с семьями и
интегрировать необходимые услуги терапии в школьных программах.
Каковы ваши мысли и ваши переживания? Как мы движемся вперед , чтобы
достичь своих целей? Что на самом деле работает , а что по - прежнему получать в пути?
Ссылки
Giangreco, М. (1998). Быстрые Руководства по включению 2: Идеи для обучения студентов с
ограниченными возможностями. Балтимор: Brookes Publishing Co.
лиц с ограниченными возможностями Закон об образовании (1997). Public Law 105-17. 20 USC §
1400 и сл. www.ed.gov/offices/OSERS/IDEA/frnotice.html
Rainforth, Б. и Англия, J. (1997) Сотрудничество в области интеграции. Educa