3. Method3.1. SampleAll analyses we

3. Method
3.1. Sample
All analyses were based on data collected within the scope of the
Marburg Giftedness Project (Rost, 1993, 2009b), a longitudinal study
that defined intellectual giftedness in terms of high general
intelligence g, following the seminal work of Spearman (1927). Data
collection began in the academic year 1987/1988. A nationwide
(West) German sample of N= 7023 third graders was tested with
three well-established standardized intelligence tests (see Table 1 for
an overview of the sample and the administered intelligence tests).
Two groups of students were formed: intellectually gifted and
nongifted students. The gifted students were selected using a
combination of the three intelligence tests weighted according to their
g saturation (loadings on the first unrotated principal component:
a=.71 to a=.83). The comparison group of average-intelligence
students was formed to match the target group as far as possible on
potential nuisance variables (gender, social background, and school
environment; see Rost, 1993, 2009a, for details).
Six years later, in 1994, the two samples—now ninth graders with a
mean age of 15.3 years (response rates: 100% for the gifted group; 97%
for the control group)—were again tested with three analogous
intelligence tests (see Table 1). General intelligence g was defined in
the same way as at elementary school age (loadings on the first
unrotated principal component: a= .69 to a= .86).
To account for the phenomenon of rising IQ scores over time
(“Flynn effect”; Flynn, 1987; Neisser, 1998), we tested an independent
sample of n= 919 students attending grade 9 to obtain actual norms.
We defined members of the original target group as intellectually
gifted if they achieved an IQ score of at least 125 six years later (in
1994). Overall, 71% of the target group fulfilled this criterion,
corresponding to a test–retest reliability of rtt= .85 (Hanses, 2009).
The so-defined gifted group consisted of n= 107 students. An equalsized
control group of average-intelligence students was drawn from
the comparison group (see Table 1).
The present study was conducted between December 2006 and
March 2007; the sample was surveyed via mail. Participants have not
been informed about their ability status. The response rate was 94% in
the intellectually gifted group (IQ= 136; SD= 8; n= 101; 58 male)
and 85% in the average-intelligence group (IQ= 103; SD= 9; n= 91;
49 male). We found no evidence that nonresponders differed
systematically from responders in relevant variables. Participants'
average age at the time of the assessment was 28.4 years (SD= 0.7).
The educational status and the proportion of participants who were
employed are listed in Table 2.
3.2. Instruments
We administered the Positive and Negative Affect Schedule (Watson,
Clark, & Tellegen, 1988; German version: Krohne, Egloff, Kohlmann, &
Tausch, 1996) to assess emotional-affective facets of subjective wellbeing.
This instrument uses 10 items (single adjectives) to assess
“positive habitual affect” and 10 items to assess “negative habitual affect”
(“In general, to what extent do you feel …?”; responses were given on a
7-point scale: “not at all” to “totally”). Cognitive facets of subjective wellbeing
were assessed by the global Satisfaction with Life Scale (Diener,
Emmons, Larsen, & Griffin, 1985; German version: Schumacher, 2003; 5
items; 7-point scale: “strongly disagree” to “strongly agree”) and a
shortened version of the Life Satisfaction Questionnaire (Fragebogen zur
Lebenszufriedenheit; Fahrenberg, Myrtek, Schumacher, & Brähler, 2000),
which assessed domain-specific satisfaction with life in each of five
domains (health: 5 items; work: 7 items; self and friends: 5 items;
spouse/partner: 7 items; leisure: 4 items; 7-point scale: “very unsatis-
fied” to “very satisfied”).

Результаты (русский) 1:

3. метод3.1. примерВсе анализы были основаны на данных, собранных в рамкахMarburg одаренность проекта (рост, 1993, 2009b), лонгитюдное исследованиеэто определено интеллектуальной одаренности с точки зрения высоких Генеральнойразведки g, после семенных работы Спирмена (1927). Данныев учебном году 1987/1988 начался сбор. По всей стране(Запад) Немецкие выборки N = 7023 третьего классов был протестирован стри устоявшихся стандартизированные тесты интеллекта (см. таблицу 1 дляОбзор образца и управляемые тесты интеллекта).Были сформированы две группы студентов: интеллектуально одаренных иnongifted студентов. Одаренных студентов были отобраны с использованиемсочетание трех тесты интеллекта, взвешенные по ихg насыщения (нагрузок на первый исходное главных компонента:=. 71 =. 83). Группы сравнения среднего интеллектастудентов была сформирована для соответствия целевой группы по мере возможности напотенциальные переменные неприятность (пола, социального происхождения и школыокружающей среды; Смотрите Rost, 1993, 2009Проект, для подробной информации).Шесть лет спустя, в 1994 году, два образцы — теперь девятого классов сСредний возраст 15.3 лет (ответов: 100% для одаренных группы; 97%для группы управления) — снова были протестированы с три аналогичныхтесты интеллекта (см. таблицу 1). G общей разведки был определен вже образом как в начальной школы возраста (нагрузок на первыйисходное главных компонент: =.69 для =.86).Для учета такого явления, как рост IQ счеты со временем(«Эффект Флинна»; Флинн, 1987; Neisser, 1998), мы протестировали независимогоОбразец n = 919 учащихся 9 класс для получения фактических норм.Мы определили членов Целевой группы, первоначально как интеллектуальноталантливый, если они достигли IQ оценка минимум 125 шесть лет спустя (в1994). в целом, 71% целевой группы выполнили этот критерий,соответствующего тестирования – Тестирование надежности rtt =.85 (гансы, 2009).Таким образом определено одаренных группа состояла из n = 107 студентов. Equalsizedконтрольной группе среднего интеллекта студентов была взята изСопоставление группы (см. таблицу 1).Настоящее исследование проводилось в период с декабря 2006 года иМарта 2007 года; образец был обследован по почте. Участники не имеютбыли информированы об их способности статуса. Ответ составил 94% винтеллектуально одаренных группы (IQ = 136; SD = 8; n = 101; 58 мужчин)и 85% в группе среднего интеллекта (IQ = 103; SD = 9; n = 91;49 мужчин). Мы нашли никаких доказательств того, что НОНРЕСПОНДЕРЫ отличаетсясистематически из ответчиков в соответствующих переменных. УчастниковСредний возраст на момент оценки был 28,4 лет (SD = 0,7).Образовательный уровень и доля участников, которые былизанятых, перечислены в таблице 2.3.2. инструментыМы ведении положительные и отрицательные влияет на график (Уотсон,Кларк & Tellegen, 1988; Немецкая версия: Krohne, Эглофф, Кольман, &Tausch, 1996) to assess emotional-affective facets of subjective wellbeing.This instrument uses 10 items (single adjectives) to assess“positive habitual affect” and 10 items to assess “negative habitual affect”(“In general, to what extent do you feel …?”; responses were given on a7-point scale: “not at all” to “totally”). Cognitive facets of subjective wellbeingwere assessed by the global Satisfaction with Life Scale (Diener,Emmons, Larsen, & Griffin, 1985; German version: Schumacher, 2003; 5items; 7-point scale: “strongly disagree” to “strongly agree”) and ashortened version of the Life Satisfaction Questionnaire (Fragebogen zurLebenszufriedenheit; Fahrenberg, Myrtek, Schumacher, & Brähler, 2000),which assessed domain-specific satisfaction with life in each of fivedomains (health: 5 items; work: 7 items; self and friends: 5 items;spouse/partner: 7 items; leisure: 4 items; 7-point scale: “very unsatis-fied” to “very satisfied”).

Результаты (русский) 2:

3. Метод
3.1. Sample
Все анализы были основаны на данных, собранных в рамках
одаренности проекта Марбург (Рост, 1993, 2009b), продольного
исследования, которые определили интеллектуальную одаренность в условиях высокой общей
разведки г, после плодотворную работу в Спирмена (1927). Данные
коллекции началось в учебном 1987/1988 году. Общенациональная
(Запад) Немецкий образец N = 7023 третьеклассников была протестирована с
тремя хорошо известными стандартизированных тестов интеллекта (таблица 1 для
обзора образца и вводимых тесты интеллекта).
Были сформированы две группы студентов: интеллектуально одаренных и
nongifted студентов. Одаренные студенты были выбраны с помощью
комбинации из трех тестов интеллекта, взвешенных по их
г насыщения (нагрузок на первом до вращения главного компонента:
а = .71 до .83 а =). Сравнение группа среднего разведки
была сформирована студентов в соответствии с целевой группой, насколько это возможно на
потенциальных переменных ложных (пол, социальное происхождение, и школы
окружающей среды, см Рост, 1993, 2009a, для более подробной информации).
Шесть лет спустя, в 1994 году , два образца, теперь девятиклассников с
средним возрастом 15,3 лет (темпы реагирования: 100% для одаренной группы; 97%
в контрольной группе) ставилось снова проходят три аналогичных
тестов интеллекта (см таблицу 1). Общие сведения г был определен в
той же образом, как и в младшего школьного возраста (нагрузки на первом
до вращения главного компонента: а = .69 к .86 =).
Для учета феномена роста показателей IQ с течением времени
("эффект Flynn" ; Флинн, 1987; Найссер, 1998), мы проверили независимую
выборку п = 919 учащихся 9 классов, чтобы получить фактические нормы.
Мы определили членов оригинального целевой группы, как интеллектуально
одаренный, если они достигли счет IQ не менее 125 шесть лет спустя (в
1994 году). В целом, 71% целевой группы выполнили это критерий,
соответствующий ретестовой надежности RTT = 0,85 (Hanses, 2009).
Так определяется одаренный группа состояла из п = 107 студентов. Equalsized
контрольная группа студентов средней разведки была взята из
группы сравнения (таблица 1).
Была проведена Настоящее исследование с декабря 2006 года
марта 2007 года; образец опрошенных по почте. Участники не
сообщили о своем статусе способность. Скорость ответ был 94% в
интеллектуально одаренной группы (IQ = 136; SD = 8; п = 101; 58 мужчины)
и 85% в среднем-разведывательной группы (IQ = 103; SD = 9; п = 91;
49 мужской). Мы не нашли никаких доказательств того, что отвечали на лечение отличалась
систематически из респондентов в соответствующих переменных. Участников, средний возраст на момент проведения оценки была 28,4 года (SD = 0,7). Образовательная статус и доля участников, которые были использованы, перечислены в таблице 2. 3.2. Инструменты Мы вводили Положительный и отрицательный влияют на расписание (Уотсон, Кларк, & Тележеном, 1988; немецкую версию: фирмы KROHNE, Эглофф, Кольманн, & Tausch, 1996). Оценить эмоционально-аффективных аспектов субъективного благополучия Этот инструмент использует 10 элементов (одиночных прилагательные), чтобы оценить "положительно привычным повлиять" и 10 пунктов для оценки "отрицательной привычным влияет" ("В целом, в какой степени вы чувствуете ...?"; ответы были на шкале 7-балльной: "не все", чтобы "полностью"). Когнитивные аспекты субъективного благополучия были оценены мировой удовлетворенность жизнью Масштаб (Динер, Эммонс, Ларсен, и Гриффин, 1985; немецкую версию: Шумахер, 2003; 5 пунктов; 7-балльной шкале: "категорически не согласен" до "полностью согласен" ) и сокращенный вариант Жизнь удовлетворенности вопросника (Fragebogen цур Lebenszufriedenheit; Fahrenberg, Myrtek, Шумахер, и BRAHLER, 2000), который оценил удовлетворение предметно-ориентированный с жизнью в каждой из пяти областей (здравоохранение: 5 пунктов; работа: 7 пунктов ; я и друзья: 5 предметов; супруг / партнер: 7 пунктов; отдых: 4 шт; 7-балльной шкале: «очень неудовлетворительно Fied" до "очень доволен").

Результаты (русский) 3:

3.метод: 3.1.образец
все анализы были основаны на данных, собранных в рамках
марбург одаренности проекта (рост, 1993, 2009b) межсекторальное исследование
что одарённость определяется с точки зрения высокого общего
разведки g после плодотворную работу спирмен (1927).сбор данных: началась в учебном году 1987 / 1988 года.по всей стране.(запад) немецкий образец n = 7023 третьеклассников была опробована на три устоявшихся стандартизированные тесты интеллекта "(см. таблицу 1: обзор выборки и управляемых тесты интеллекта).
две группы студентов были сформированы: интеллектуально одаренными и
nongifted студентов.одаренных студентов были отобраны с помощью
сочетание трех тесты интеллекта, взвешенные по их.