The main task of school education d

The main task of school education development is in renovation of its contents and achieving new quality of its outcomes. The structural element of the pedagogical system that ensures the requirements to the quality of the subjects’ learning activity is assessment aimed at the realization of feedback functions in the learning process. Improvement of assessing activity, elaboration of new methods of ensuring learning successes quality, search for such approaches and means that allow assessing knowledge and skills of the students fulfilling their personal learning trajectory are important tasks of secondary school [14]. Nowadays the assessment system of learning success achievements allows using assessment for learning process arrangement in its formative function. Lately the notion “formative” has appeared in such categories as “formative pedagogy” [23], “formative educational paradigm” [16]. We consider the assessment process from the viewpoint to purposefully form the result of education on the basis of diagnosis and monitoring of the learning process throughout when all the products of learning-cognitive activity that show not only the results of learning but the efforts made by a student are marked. In this context we regard the procedure of assessment as a prolonging formative didactic process providing a personal learning trajectory and favoring the achievement of the stated educational level by a student. The formative assessment, unlike the traditional assessment when the results of the tests are the main source of the information about the level of students’ knowledge and skills, is fulfilled in close connection with the way the learning process really proceeded. The origin of the term “formative” goes back to Michael Scriven who introduced it in such notions as «formative evaluation» and «summative evaluation» in 1967 [26]. Since then the term “formative” has been translated into Russian in different ways («формативный», «формальный», «форматный») but they distort a little the real meaning of this notion – “constructive”, “making”, “developing” [22]. Glossary
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №5(25), 2013  www.sisp.nkras.ru on the Bologna Process [28] defines “formative assessment“ as a current assessment integrated into the learning process, the results of which are taken into account in the final mark. I. Fishman and G. Golub in their article “Formative assessment of students’ educational results” [7] say that formative assessment presupposes the students’ achievements, reveals the gaps in mastering the educational contents in order to meet a lack with maximum efficiency. Example We consider the formative assessment to be a process of making learning outcomes aimed at a timely ensuring feedback, improving learning successes achieved within a system-operation and complex approaches which are based on algorithmization and ergonomization of the learning contents and process, rating, criteria and levels in assessment. The formative assessment gives an opportunity to scrutinize “a noose of quality” in the learning process (mark – improvement programme – realization – mark) [9], [13] and to correlate the assessment functions 1) with “the noose” elements choosing four main assessment functions: diagnostic, organizationalsubstantive, teaching, controlling and 2) with the quality as an integrative notion (picture 1). The connection of the notions vertically is the revealing of the logic of the motion towards the goal set within the assessment functions, “the noose of quality”, and the quality as an integrative notion.

Результаты (русский) 1:

Главная задача развития школьного образования в реконструкцию его содержимое и достижение нового качества ее результатов. Структурный элемент педагогической системы, которая обеспечивает требования к качеству субъектов обучения является деятельность оценки, направленных на реализацию функций обратной связи в процессе обучения. Совершенствование оценки деятельности, разработку новых методов обеспечения качества успехи, обучения искать такие подходы и средства, которые позволяют оценить знания и навыки студентов, выполняя их траектории личного обучения являются важными задачами средней школы [14]. В настоящее время системы оценки учебных достижений успех позволяет использовать оценки для изучения процесса договоренности в его становления функции. В последнее время понятие «становления» появился в таких категориях, как «становления педагогики» [23], «становления парадигма образования» [16]. Мы рассматриваем процесс оценки с точки зрения целенаправленно формировать в результате образования на основе диагностики и мониторинга учебного процесса во всем когда отмечены все товары обучения познавательной деятельности, которые показывают не только результаты обучения, но усилия студентом. В этом контексте мы считаем, что процедура оценки как продлении становления дидактический процесс предоставления личного обучения траектории и пользу достижения заявленных образовательного уровня студент. Первые оценки, в отличие от традиционной оценки, когда результаты испытаний являются основным источником информации об уровне знаний и навыков, студентов осуществляется в тесной связи с тем, что процесс обучения действительно продолжалась. Происхождение термина «становления» восходит к Michael Скривэн, который представил его в таких понятий, как «становления» и «итоговый оценку» в 1967 году [26]. С тех пор термин «становления» был переведен на русский язык по-разному («формативный», «формальный», «форматный»), но они искажают немного реальный смысл этого понятия – «конструктивной», «сделать», «разработка» [22]. Глоссарий © Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №5(25), 2013  www.sisp.nkras.ru on the Bologna Process [28] defines “formative assessment“ as a current assessment integrated into the learning process, the results of which are taken into account in the final mark. I. Fishman and G. Golub in their article “Formative assessment of students’ educational results” [7] say that formative assessment presupposes the students’ achievements, reveals the gaps in mastering the educational contents in order to meet a lack with maximum efficiency. Example We consider the formative assessment to be a process of making learning outcomes aimed at a timely ensuring feedback, improving learning successes achieved within a system-operation and complex approaches which are based on algorithmization and ergonomization of the learning contents and process, rating, criteria and levels in assessment. The formative assessment gives an opportunity to scrutinize “a noose of quality” in the learning process (mark – improvement programme – realization – mark) [9], [13] and to correlate the assessment functions 1) with “the noose” elements choosing four main assessment functions: diagnostic, organizationalsubstantive, teaching, controlling and 2) with the quality as an integrative notion (picture 1). The connection of the notions vertically is the revealing of the logic of the motion towards the goal set within the assessment functions, “the noose of quality”, and the quality as an integrative notion.

Результаты (русский) 2:

Основная задача развития школьного образования в обновлении его содержания и достижения нового качества его результатов. Структурный элемент педагогической системы, обеспечивающей требования к качеству учебной деятельности испытуемых является оценка направлена ​​на реализацию функций обратной связи в процессе обучения. Улучшение оценки активности, разработка новых методов обеспечения качества обучения успехи, поиск таких подходов и средств , которые позволяют оценить уровень знаний и навыков студентов , выполняющих свою личную траекторию обучения являются важными задачами средней школы [14]. В настоящее время система оценки учебных достижений успеха позволяет использовать оценку для изучения расположения процесса в его формирующей функции. В последнее время понятие "формирующее" появился в таких категориях , как «формирующей педагогики» [23], «формирующей образовательной парадигмы» [16]. Рассмотрим процесс оценки с точки зрения , чтобы целенаправленно формировать результат образования на основе диагностики и мониторинга процесса обучения на протяжении , когда все продукты учебно-познавательной деятельности , которые показывают не только результаты обучения , но усилия , сделанные одной из студент отмечены. В этом контексте мы рассматриваем процедуру оценки как продлевая формирующее дидактического процесса обеспечения личной учебной траектории и способствование достижению указанного уровня образования студентом. Формирующее оценивание, в отличие от традиционной оценки , когда результаты испытаний являются основным источником информации об уровне знаний и умений студентов, осуществляется в тесной связи с тем , как процесс обучения действительно исходила. Происхождение термина «формирующей» восходит к Майклу Скривен , который ввел его в такие понятия , как «формирующей оценки» и «обобщающей оценки» в 1967 году [26]. С тех пор термин "формирующая" была переведена на русский язык по - разному ( «формативный», «формальный», «форматный») , но они искажают немного реальный смысл этого понятия - "конструктивный", "создание", "развивающиеся "[22]. Глоссарий
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Современные исследования социальных проблем, №5 (25), 2013  www.sisp.nkras.ru на Болонский процесс [28] определяет "формирующее оценивание" в качестве текущей оценки интегрированной в процесс обучения, результаты которых учитываются в конечной отметки. И. Фишман и Г. Голуб в своей статье "Формирующая оценка студентов образовательных результатов» [7] говорят , что формирующее оценивание предполагает достижения студентов, выявляет пробелы в освоении содержания образования для того , чтобы удовлетворить недостаток с максимальной эффективностью. Пример Рассмотрим формирующее оценивание как процесс принятия результатов обучения , направленных на своевременное обеспечение связи, улучшение обучения успехи , достигнутые в рамках системы-операции и сложные подходы , которые основаны на алгоритмизации и ergonomization из учебного содержания и процесса, рейтинг, критерии и уровни в оценке. Формирующее оценивание дает возможность тщательно изучить "петлю качества" в процессе обучения (отметка - совершенствование программы - реализация - знак) [9], [13] и соотносить функции оценки 1) с элементами "Петля" выбора четыре основные функции оценки: диагностика, organizationalsubstantive, обучения, контроля и 2) с качеством как интегративного понятия (рисунок 1). Связь понятий по вертикали является выявление логики движения к цели , поставленной в рамках функций по оценке, "петли качества", а качество как интегративное понятие.

Результаты (русский) 3:

основной задачей развитие школьного образования в ремонт ее содержание и достижение новых качественных результатов.структурным элементом педагогической системы, обеспечивающей требования к качеству испытуемых учебной деятельностью является оценка в целях реализации обратной функции в процессе обучения.совершенствование оценки деятельности, разработка новых методов обеспечения качества обучения успехи, поиск таких подходов и средств, позволяющих оценить знания и навыки выполнения своих личных обучения студентов траектории являются важными задачами средней школы [14].в настоящее время система оценки знаний позволяет использовать оценки для достижения успеха процесса обучения договоренности в зачаточной функцию.в последнее время понятие "формирования" появился в такие категории, как "формирующей педагогики" [23] ", формирующую образовательной парадигмы" [16].мы считаем, что процесс оценки с точки зрения для целенаправленно формы результатом образования на основе диагностики и мониторинга процесса обучения в течение всей продукции обучения, когда когнитивной деятельности, что подтверждают не только результаты обучения, но усилия студента, помечены.в этом контексте мы считаем, что процедура оценки в затягивании формирования процесса предоставления личного опыта и траектории и за достижение указанных образовательного уровня студента.первые оценки, в отличие от традиционных оценке, когда результаты испытаний являются основным источником информации об уровне знаний и умений студентов, осуществляется в тесной связи с образом процесс обучения не приступила.происхождение термина "формирования" снова майкл scriven, который представил его в такие понятия, как « предварительная оценка "и" общая оценка "в 1967 году [26].с тех пор термин "системы" был переведен на русский язык, по - разному («формативный», «формальный», «форматный»), но они искажают немного реальный смысл этого понятия - "конструктивной", "", "развитие" [22].глоссарий© Современные исследования и проблем (электронный научный журнал), современные исследования социальных проблем, № 5 (25), с 2013 года производство www.sisp.nkras.ru от болонского процесса [28] определяет "первые оценки" в текущей оценки интегрированы в процесс обучения, результаты которого будут учтены в окончательном, марк.я рыбак и G. голуб в своей статье "первые оценки учащихся образовательных результатов" [7] говорят, что первые оценки предполагает студенческих достижений, выявить проблемы в освоении содержание образования, с тем чтобы встретиться не с максимальной эффективностью.например, мы считаем, первые оценки является процесс обучения, направленных на своевременное обеспечение обратной связи, совершенствование обучения, успехи, достигнутые в рамках системы, функционирование и комплексные подходы, которые основываются на алгоритмизация и ergonomization процесса обучения, содержания и процесса, рейтинг, критериев и показателей в оценке.первые оценки дает возможность рассмотреть "петлю качества" в процессе обучения (марк - реализации программы совершенствования - - марк) [9] [13], и сопоставить оценку функции 1) с "петля" элементы выбирают четырех основных функций по оценке: диагностика, organizationalsubstantive, обучения, контроля и 2) с качеством в качестве комплексной концепции (фото 1).подключение понятия вертикально является выявление логики предложение к поставленной цели в рамках оценки функций "петлю качества" и в качестве комплексного понятия.