The result of this positioning is t

The result of this positioning is that many GE programs articulated common goals out of diverse, local interests—that is, what started out as a model for universal student learning often ended up as a patchwork of particular courses.5 First-year composition was one of these courses.

Indeed, the first-year composition course seems to be one of the few common features of GE programs nationwide. Arguably, first-year composition is nearly always a general education course, and its position in the foundation or core of GE, one of the key factors in its status as a “universal requirement” (Crowley), subject to disciplinary turf battles, managerial oversight, and per-haps abolition. As a foundational or skills course, composition provides the necessary corrective in the basics that not only precedes students’ disciplinary work in their majors but legitimates their other core and distribution require-ments. Cheryl Geisler reads this curricular movement in general education as a “simple curricular succession” from training students in traditional or civic values to increasing their familiarity with professional culture. Drawing on Burton Bledstein and Laurence Veysey, she argues that “general education made access to the rewards of professionalization contingent upon a pledge of allegiance to the high cultural values enshrined in the liberal arts—or at least enough of one to get a passing grade” (7). The effect historically was that students often either accepted GE courses because they reinforced home or professional values, or they dismissed them as irrelevant to their future.

By defining the work of writing instruction solely in preparatory terms, general education shapes not only the course itself, but the teachers, students, and activities within it. Under this skills mindset, individual composition classes reproduce education as the acquisition of basic tools that have value only in the progress toward a degree, not in their meaningful or disciplinary use. As at Chico State, the goals of GE are often highly privatized, effecting only inward growth or adjustment to the world rather than collective action for public good. The metaphors of foundations and basic skills that inform curricula fix writing as a prerequisite to students’ other, more serious work—that of more specialized or disciplinary study. As Geisler argues, “A ‘foundation’ is a foundation for something else, something to be added later, something insufficient in itself” (9). Because students practice the active, critical agency to act in the world only in their later courses, the skills mindset deprives GE courses of any cultural meaning or worth. In this way, GE programs construe writing as a remedial skill that must precede even the “foundational” work of students’ other general education classes.

Postmodern critiques of GE tie its successes to the ways in which the crafters imposed or reinforced value systems that defend humanist principles such as rationality, individuality, and the belief in human progress (Davies).

Результаты (русский) 1:

В результате этого позиционирования является, что многие GE программы сформулированы общие цели из разнообразных, местные интересы — то есть, то, что начиналось как модель для универсального обучения часто в конечном итоге как лоскутное одеяло из конкретных courses.5 первый год состав был одним из этих курсов.Действительно первый год состав курс, как представляется, быть одним из нескольких общих особенностей GE программ по всей стране. Возможно, первый год состав почти всегда курс общего образования и его позиция в фонд или ядро GE, одним из ключевых факторов в его статус как «всеобщее требование» (Crowley), предметом дисциплинарного дерном сражений, управленческого надзора и за haps отмены. Как первичный или навыков курс композиция обеспечивает необходимые корректирующие в основы, что не только предшествует дисциплинарной работы студентов в их специальности, но узаконил телефонов их другие ядра и распределения потребности. Шерил Geisler читает это учебных движение в общем образовании как «простой учебных правопреемства» от обучения студентов в традиционных или гражданских ценностей для увеличения их знакомство с профессиональной культуры. Опираясь на Bledstein Бертон и Лоуренс Veysey, она утверждает, что «общего образования сделал доступ к награды профессионализации зависит клятву верности высоким культурным ценностям, закрепленным в либеральных искусств — или по крайней мере, достаточно одного получить проходной балл» (7). Эффект был исторически, что студенты часто либо приняты GE курсы потому, что они усилили дома или профессиональных ценностей, или они отклоняли их как отношения к их будущее.Определяя работу по написанию инструкция исключительно в плане подготовки, общего образования формирует не только самого курса, но и преподавателей, студентов и деятельности в ее рамках. Под этой навыки мышления отдельные композиции классов воспроизвести образование как приобретение основных инструментов, которые имеют значение только в прогресс в степени, не в их значимого или дисциплинарных использования. Как на Чико государства, часто весьма приватизируются целей GE, осуществление только внутренний рост или перестройки в мире, а не коллективных действий для общественности хорошо. Метафоры основ и базовых навыков, которые информируют учебные программы исправить написание как предпосылки к другой, более серьезной работы студентов — что более специализированные или дисциплинарных исследования. Как Geisler утверждает, ««foundation», является основой для что-то еще, что-то быть добавлены позже, то недостаточно само по себе» (9). Потому что студенты практикуют активный, критические Агентство действовать в мире только в их последующих курсах, навыки мышления лишает GE курсы любого культурного смысла или стоит. Таким образом программы GE толкуют как исправлению навык, который должен предшествовать даже «основополагающих» работы студентов других общеобразовательных классов.Постмодерн критики GE связать свои успехи на пути, в котором ремесленники введенные или укреплены системы ценностей, которые защищают гуманистических принципов рациональности, индивидуальность и вера в прогресс человечества (Дэвис).

Результаты (русский) 2:

Результатом такого позиционирования является то , что многие программы GE сформулированы общие цели выхода из разнообразных, местных интересов, то есть то , что начиналось как модель для универсального обучения студентов часто в конечном итоге , как мозаику частности courses.5 первого года состав был один из этих курсов. в самом деле, композиция первого курса , конечно , кажется, один из немногих общих черт программ GE в национальном масштабе . Можно утверждать, что первый год композиция почти всегда общий курс образования, и его положение в фундамент или ядра GE, одним из ключевых факторов в его статус как "универсальное требование" (Кроули), при условии соблюдения дисциплинарных дерном сражений, управленческие надзор и за Haps отмены. В качестве основополагающего или навыков , конечно, композиция обеспечивает необходимую коррекционный основы , которые не только предшествует дисциплинарную работу студентов в их специальности , но узаконивает их другое ядро и распределение требуют-ментов. Шерил Гейслер читает этот учебных планов движения в системе общего образования в качестве «простого учебного плана преемственности" от обучения студентов в традиционных или гражданских ценностей , повышению их знакомство с профессиональной культурой. Опираясь на Burton Bledstein и Laurence Veysey, она утверждает , что "общее образование сделал доступ к награды профессионализации контингента на залог верности высоких культурных ценностей , воплощенных в гуманитарных науках или , по крайней мере , достаточно одного , чтобы получить проходной балл" (7). Эффект исторически было то , что студенты часто либо приняты GE курсы , потому что они армированные дома или профессиональные ценности, или они отклоняли их как не имеет отношения к их будущему. Определяя работу написания инструкции исключительно в подготовительных терминах общего образования формы не только сам , конечно, но преподаватели, студенты и деятельность в ней. В соответствии с этим навыкам мышления, индивидуальные занятия композиции воспроизводят образование как приобретение основных средств , которые имеют значение только в ходе работы по специальности, а не в их конструктивном или дисциплинарного использования. На Чико государства, цели GE часто весьма приватизирована, производя только внутрь роста или корректировки к миру , а не коллективные действия для общественного блага. Метафоры основ и базовых навыков, информирующие учебных программ исправить написание в качестве предпосылки для другой, более серьезной работы , что-студентов более специализированного или дисциплинарного исследования. Как утверждает Гейслер, "А" основа "является основой для чего - то еще, что - то , чтобы быть добавлены позже, что - то недостаточное само по себе" (9). Поскольку студенты практикуют активное, критическое агентство действовать в мире только в своих более поздних курсах, ментальность навыки лишает GE курсов любого культурного значения или стоит. Таким образом, программы GE истолковать пишущий как целебный навык , который должен предшествовать даже "основополагающую" работу других общих классов образования студентов. Постсовременные критика GE связывают свои успехи с путями , в которых крафтеры наложенных или систем армированные значение, защищающих гуманистические принципы , такие как рациональности, индивидуальность, и вера в прогресс человечества (Дэвис).