work (item example: “When I think a

work (item example: “When I think about how safe my work-related
future will be, I am [very unsatisfied … very satisfied]”) accounted for a
statistically significant amount of the variance in general life
satisfaction, among nongifted participants the domain of self and
friends also made a statistically significant contribution. Ash and
Huebner (1998) reported similar findings: satisfaction with school
made a statistically significant contribution to general life satisfaction
among gifted students enrolled in enrichment programs, but not
among their classmates. It seems plausible that work (or school) has a
higher relevance for gifted individuals because they, given their high
intellectual potential, are more successful in these domains and they
thus attribute the other domains less relative importance.
Beyond the general limitations of longitudinal studies, it should be
noted that our findings are limited to a German sample of intellectually
gifted and average-intelligence adults. Our sample did not include
adults who were of above-average intelligence, but not gifted. It could
be argued that participants' awareness that they were participating in
a longitudinal project of this nature may have led to differences in the
response behavior of gifted and nongifted participants. However, as
participants still have not been informed of their group membership,
this seems unlikely. It would be interesting to see whether our results
can be replicated with similarly representative samples from other
countries, using other definitions of giftedness, and with different
operationalizations of subjective well-being.

Результаты (русский) 1:

работа (пункт пример: «когда я думаю о том, как безопасно связанных с моей работойбудущее будет, я [очень недовольны... очень довольны]») приходилосьстатистически значительное количество вариативность в общей жизниудовлетворение, среди nongifted участников домена себя итакже, друзья статистически значимым вкладом. Зола иХюбнер (1998) сообщил аналогичные выводы: удовлетворенность школасделал статистически значительный вклад в удовлетворение жизнисреди одаренных студентов, обучающихся в развивающих программ, но несреди своих одноклассников. Представляется вероятным, что работа (или школа) имеетвыше актуальность для одаренных людей, потому что они, учитывая их высокойинтеллектуальный потенциал, являются более успешными в этих областях и ониТаким образом, атрибут других доменов менее относительное значение.Помимо общего ограничения продольных исследований она должна бытьотметил, что наши выводы ограничиваются немецкий образец интеллектуальноодаренные и среднем разведки взрослых. Наш пример не включаетвзрослые, которые были выше среднего интеллекта, но не одаренных. Он мог быможно утверждать, что участники осознание того, что они участвуют впродольные проект такого характера может привели к различия вответ поведение участников одаренных и nongifted. Однако, какУчастники по-прежнему не были информированы о их членства в группе,Это кажется маловероятным. Было бы интересно узнать, является ли наши результатымогут быть реплицированы с аналогичным образом репрезентативных выборок из другихстраны, с использованием других определений, одаренности и с различнымиоперационализацией субъективного благополучия.

Результаты (русский) 2:

работать (пример пункт: "Когда я думаю о том, как безопасно моя работа, связанных
будущее будет, я [очень недовольны ... очень довольны]") составляли
статистически значительного количества дисперсии в общей жизни
удовлетворение, среди nongifted участников домен себя и
друзей также статистически значимый вклад. Зола и
Хюбнер (1998) сообщили о подобных результатах: удовлетворенность школой
сделал статистически существенный вклад в общей удовлетворенности жизнью
среди одаренных студентов, обучающихся в обогатительных программ, но не
среди своих одноклассников. Кажется вероятным, что работа (или школа) имеет
более высокую значимость для одаренных лиц, потому что они, учитывая их высокий
интеллектуальный потенциал, более успешны в этих областях, и
они, таким образом, связывают другие домены менее относительное значение.
За общих ограничений продольных исследований, она должна быть
отметил, что наши выводы ограничены немецкого образца интеллектуально
одаренных и среднего разведки взрослых. Наш образец не включают
взрослых, которые были выше среднего интеллекта, но не одаренных. Это может
быть утверждал, что осознание участников, что они участвуют в
продольном проекта такого рода, возможно, привело к различиям в
поведении отклика одаренных и nongifted участников. Однако, как
участники до сих пор не сообщили о своей принадлежности к группе,
это кажется маловероятным. Было бы интересно посмотреть, смогут ли наши результаты
могут быть воспроизведены с такими же репрезентативных выборок из других
стран, с помощью других определений одаренности, и с различными
операционализации субъективного благополучия.

Результаты (русский) 3:

работы (пункт пример: "когда я думаю о том, как безопасное мой трудовой
будущее будет, я [очень неудовлетворенным. очень удовлетворены]") составляют
статистически значимые суммы разница в целом жизнь
сатисфакции, среди участников nongifted домен себе и
друзей также является статистически значимым вклад.эш и
хюбнер (1998) сообщили об аналогичных выводов:с удовлетворением отмечает школы
сделал статистически значимым вклад общей удовлетворенности жизнью
среди одаренных студентов, обучающихся в обновлении программ, но не
среди своих одноклассников.кажется разумным, что работа (или в школе) имеет
выше актуальность для талантливых людей, потому что они, учитывая их высокой
интеллектуального потенциала, более успешны в этих областях, и они.таким образом, атрибут других доменов менее относительной важности.
за общие ограничения продольных исследований следует
отметил, что наши выводы ограничиваются немецкий образец интеллектуально
одаренных и средний интеллект взрослых.наша выборка не включать
взрослых, которые были интеллектом выше среднего, но не преподнес.он мог бы.утверждать, что осведомленность участников о том, что они участвуют в
продольной проект такого рода может привести к различиям в
ответ поведение одаренных и nongifted участников.вместе с тем, как
участников еще не были информированы об их членский состав группы,
это кажется маловероятным.было бы интересно ли наши результаты.могут быть воспроизведены с аналогичным образом репрезентативные образцы из других
странах, используя другие определения одаренности, и с различными
практических проявлений субъективного благополучия.