Conversely, “status” measures (e.g.

Conversely, “status” measures (e.g. average performance on a test or percentage of students at a particular level
of proficiency) are strongly influenced by contextual factors and students’ prior learning, so are less meaningful
when comparing schools with different intake. However, they can provide useful information on changes over
time within the same school, if there is evidence of improvement over a sustained period (given possible
fluctuations from year to year with particular student cohorts).

Результаты (русский) 1:

И наоборот «статус» мер (например средняя производительность на тест или процент студентов на определенном уровнезнание) сильно зависит от контекстуальных факторов и предварительного обучения студентов, поэтому являются менее значимымиПри сравнении школ с различными потребления. Однако они могут предоставить полезную информацию об изменениях завремя в пределах той же школы, если есть доказательства улучшения в течение длительного периода (данной возможностиколебания из года в год с конкретного студента когорты).

Результаты (русский) 2:

Наоборот, «Статус» меры (например, среднюю производительность на тесте или процент студентов на определенном уровне
мастерства) сильно зависят от контекстных факторов и предварительного обучения студентов, так меньше смысла
при сравнении школ с разными потребления. Тем не менее, они могут предоставить полезную информацию об изменениях в течение
времени, в течение той же школе, если есть доказательства улучшения в течение длительного периода (с учетом возможных
колебаний из года в год с конкретными студенческих когорт).